их якостей дитини.
У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці, в оцінках, що даються собі та іншим людям, визначеними моральними нормами. У них формуються більш-менш стійкі моральні уявлення, а також здатність до моральної саморегуляції.
Джерелами моральних уявлень дітей є дорослі, які займаються їх навчанням і вихованням, а також однолітки. Моральний досвід від дорослих до дітей передається і засвоюється в процесі спілкування, спостереження і наслідування, через систему заохочень і покарань. Спілкуванню належить особлива роль у розвитку особистості дошкільника. Знаючи історію і зміст міжособистісних контактів дитини в дошкільному віці, ми можемо багато чого зрозуміти в його становленні як особистості. Спілкування пов'язане із задоволенням однойменної потреби, яка проявляється досить рано. Її виразом є прагнення дитини до пізнання себе та інших людей, до оцінки та самооцінки. Уважний розгляд того, як в онтогенезі розвивається спілкування, який характер воно приймає при включенні дитини в різні види спільної з іншими людьми діяльності, допомагає краще усвідомити ті можливості, які з віком відкриваються для розвитку особистості.
У дошкільному дитинстві, поряд з дитинством і раннім віком, одну з головних ролей в особистісному розвитку дитини як і раніше грає матір. Характер її спілкування з дитиною безпосередньо позначається на формуванні у нього тих чи інших особистісних якостей і видів поведінки. Прагнення до схвалення з боку матері стає для дитини дошкільного віку одним із стимулів поведінки. Істотне значення для розвитку дитини набувають оцінки, які йому і його поведінки дають близькі дорослі люди.
Одними з перших дітьми засвоюються норми і правила так званого «побутового» поведінки, культурно - гігієнічні норми, а також норми, пов'язані зі ставленням до своїх обов'язків, з дотриманням режиму дня, з поводженням з тваринами і речами. Останніми з моральних норм засвоюються ті, які стосуються поводження з людьми. Вони найбільш складні і важкі для дитячого розуміння, і дотримання ним на практиці дітям дається з великими труднощами. Позитивне значення для засвоєння таких правил мають сюжетно - рольові ігри з правилами, поширені в старшому дошкільному віці. Саме в них має місце уявлення, спостереження і засвоєння правил, їх перетворення на звичні форми поведінки. Спочатку діти слідують засвоюваним нормам і правилам міжособистісного поведінки шляхом наслідування (молодший дошкільний вік), потім починають глибше усвідомлювати сутність самих правил і норм (старший дошкільний вік). Вони не тільки самі виконують їх, а й уважно стежать за тим, щоб і інші, що знаходяться поруч з ними діти, слідували цим же правилам і нормам.
Для поведінки дітей у дошкільному віці настає період, коли воно виходить за рамки пізнавальної саморегуляції і переноситься на управління соціальними діями і вчинками. Іншими словами, поряд з інтелектуальною виникає особистісна і моральна саморегуляція. Моральні норми поведінки стають звичними, набувають стійкості, втрачають ситуативний характер. До кінця дошкільного дитинства у більшості дітей складається певна моральна позиція, якої вони дотримуються більш-менш послідовно.
Досить рано у дитини виникає якість, яка в його подальшій особистісної долі грає дуже істотну роль, породжуючи безліч інших індивідуально корисних якостей. Це прагнення до визнання і схвалення з боку, оточуючих людей. З даного якості, як із загального кореня, при нормальному вихованні виростають потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність і багато інші позитивні якості. З ним же пов'язане становлення таких важливих якостей особистості, як відповідальність і почуття обов'язку.
У дитини в дошкільному віці формуються і особистісні якості, пов'язані з відносинами до людей. Це, в першу чергу, увага до людини, до її турботам, бідам, переживанням, успіхів і невдач. Співчуття і дбайливість по відношенню до людей з'являються у багатьох дітей - дошкільнят, причому не тільки в ігрових ситуаціях, але і в реальному житті.
Старший дошкільник, у багатьох випадках, у стані розумно пояснити свої вчинки, користуючись для цього певними моральними категоріями. Це означає, що у нього сформувалися початку морального самосвідомості і моральної саморегуляції поведінки. Правда, в силу особливої ??откликаемости дітей даного віку на судження, думки і вчинки інших людей зовнішні прояви відповідних особистісних якостей не подаються досить стійкими.
Емоційно-мотиваційна регуляція поведінки. У старшому дошкільному віці отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких дитина намагається встановити і розширити контакти з оточуючими людьми. Примітно, що до природної допитливості дітей - дошкільнят, їх заклопотаності схваленням...
