Курсова робота
В
Лідерство і керівництво
В
ВСТУП
Проблема вивчення механізмів зміцнення учнівського колективу є однією з найважливіших у педагогічній практиці. Лідерство і керівництво традиційно розглядаються як найважливіші механізми даного процесу. Особливий інтерес представляє дослідження даного процесу в профільних класах середньої школи, де колектив є більш однорідним і більш вимогливим до своїх лідерів.
Метою дослідження виявити механізми впливу лідерства та керівництва на зміцнення навчального колективу класів профільної школи.
Об'єктом дослідження є учні класу профільної середньої школи з вираженими лідерськими якостями.
Предмет - їх вплив на керівництво та зміцнення навчального колективу.
В основу дослідження була покладена гіпотеза, згідно з якою найкращим способом зміцнення навчального колективу класу профільної школи є збіг лідерства та керівництва, при яких здійснюється оптимальне вплив лідера-керівника на учнівський колектив. Найважливішими механізмами такого впливу є особисті якості лідера, його організаторські здібності, вплив на колектив власним прикладом.
Відповідно до гіпотезою вирішуються такі завдання :
- виявити чи збігається лідерство і керівництво;
- виявити механізм вплив особистих якостей лідера на учнівський колектив;
- виявити організаторські здібності лідерів в учнівському класі.
В
Глава 1. Теоретичні основи вивчення лідерства та керівництва
1.1. Основні напрямки аналізу лідерства
З точки зору когнітивного підходу людина розглядається в якості спостерігача, який активно оцінює і інтерпретує інформацію, що надходить із зовнішнього світу, а не пасивно сприймає її. Причому інтерпретація, причинне пояснення соціальних подій і поведінки спостережуваних людей є предметом теорії атрибуції, яка досліджує В«наївну психологіюВ» людей - причинно-наслідковий аналіз поведінки і сприйняття В«людини з вулиціВ», у той час як класифікацію - підведення сприйманого поведінки під певний стереотип - вивчає концепція категоризації.
Додаток ідей когнетивная подода до лідерства, здійснене останнім часом, було спрямоване на вирішення двох основних питань.
перше, пильну увагу дослідників привернули ті причини, які висувають лідерові для пояснення поганого виконання групового завдання послідовниками, а також те, яким чином причинний інтерпретація впливає на оцінку, дану лідером своїм послідовникам, і на його поведінку по відношенню до них.
друге, вчених цікавило, яким чином певний індивід у групі людей починає сприйматися як лідер, які механізми та умови виникнення В«іміджуВ» лідера у членів групи і як впливають поведінки лідера, відповідного або, навпаки, суперечить цьому В«іміджуВ», на лідерство цього індивіда в групі. Тут досліджувалися імпліцитні теорії людей про те, що таке ефективне лідерство.
У першій з розглянутих областей дослідження одним з магістральних напрямків є вивчення змісту відповідей лідера на різні рівні (особливо погані) виконання групової задачі послідовниками. Дослідження звернені до широкому колу поведінкових реакцій лідера на В«поганіВ» і В«хорошіВ» виконання завдань послідовником, особливо на те, як В«поганий виконавецьВ» сприймається лідером. Основна ідея така: коли послідовник виконує завдання на певному рівні, лідер збирає (сприймає) інформацію про його поведінці і потім на основі цих блоків інформації приписує причини поведінки своїм послідовникам. Згодом, спираючись на породжену їм інтерпретацію поведінки послідовника, лідер виробляє відповідну реакцію по відношенню до нього.
Можна, слідом за С.Гріном і Т. Мітчеллом, представити ці положення у вигляді найпростішої моделі: В«Поведінка послідовника - причинне приписування - поведінка лідераВ». Незважаючи на виняткову простоту, дана модель і її подальші розробки є працюючими моделями, оскільки забезпечують стислу формулу для постановки емпіричних досліджень.
У ході експерименту лідерам повідомлялися особливості виконання завдання послідовникам, а потім вивчалися причини, ними приписувані, і поведінкові відповіді, здійснюються на їх основі. Основні експериментальні дані:
1. Лідер і послідовники розрізняються за їх поглядам на причини поганого виконання завдання. Лідери схильні приписувати причини до внутрішніх чинників, а послідовники - до зовнішніх. Якщо послідовник на поганому рахунку у лідера, ймовірність приписування до внутрішнім чинникам зростає. Якщо послідовники знаходять виправдання для поганого виконання завдання, то лідер з меншою ймовірністю використовує приписування до внутрішніх чи...
