Зміст
1. ВИВЧЕННЯ стереотип ставлення до розумово відсталої дитини ВЧИТЕЛІВ І БАТЬКІВ
2. ДІТИ З Глибокою розумовою відсталістю
3. УЧАСТЬ СІМ'Ї У ВИХОВАННІ, ЛІКУВАННІ І Абілітація дітей з розумовою відсталістю
3.1 Раннє розпізнавання розумової відсталості і реакція сім'ї
3.2 Розпізнавання відсталості в дошкільні роки і ставлення родини до цього факту
3.3 Розпізнавання відсталості в перших класах школи і ставлення до цього сім'ї
3.4 Типи і тривалість батьківських реакцій на появу в сім'ї важкого розумово відсталої дитини
3.5 Підтримка батьків під час стресу від вперше поставленого їх дитині діагнозу важкої розумової відсталості і надалі при його вихованні
Бібліографічний список
В
1. ВИВЧЕННЯ стереотип ставлення до розумової відсталості ДИТИНІ ВЧИТЕЛІВ І БАТЬКІВ
У зв'язку з актуальністю проблеми інтеграції розумово відсталих дітей у суспільство автори вивчали ставлення до розумово відсталому дитині різних груп населення: студентів-дефектологів, студентів факультету початкових класів та батьків - методом вільних асоціацій. У всіх обстежених групах переважали негативні характеристики при описі розумово відсталої дитини. Пропонуються підходи, які можуть сприяти зміні ставлення до розумово відсталій дитині у названих груп населення.
Право людей з обмеженими можливостями на соціальну інтеграцію підтверджена міжнародними законами. Однак суспільство більш інертне за своєю природою може перешкоджати соціальної інтеграції таких людей. При цьому розподіл людей на повноцінних і неповноцінних спирається не стільки на об'єктивні факти, скільки на негативні стереотипи, здавна склалися в суспільстві. Від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагога, що бере активну участь у процесі виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу як соціальних стереотипів, так і професійних, що формуються в процесі навчання у вузі. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї і змінювати батьківське ставлення до дитини мають першорядне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами.
Літературні дані, що говорять про низьку готовність суспільства в Загалом до адекватного відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку, з'явилися вихідними для проведення нашого дослідження. Метою дослідження було вивчення особливостей формування стереотипів образу розумово відсталого дитини у майбутніх фахівців у галузі корекційної педагогіки та спеціальної психології в процесі навчання, майбутніх учителів початкових класів масової школи і зіставлення їх з батьківськими стереотипами, описаними в літературі. Аналізувалася емоційне забарвлення і структура стереотипів, виділялися їх ядро (поєднання найбільш часто зустрічаються характеристик-описів) і периферичні (не так часто зустрічалися) характеристики.
Предметом вивчення були описи випробовуваних, отримані допомогою модифікації методу В«вільних описівВ». Час і форма Опис не обмежувалися. Піддослідним пропонувалося дати опис способу розумово відсталої дитини взагалі. Такий непрямий підхід використовується, щоб пом'якшити захисну реакцію батьків, схильних давати соціально прийнятні відповіді.
Всі описи по їх емоційним забарвленням були розділені на позитивні і негативні. Для встановлення структури соціальних стереотипів кожна з характеристик була віднесена до однієї з семи категорій:
1) Проблеми в поведінці.
2) Порушення мови.
3) Порушення динаміки психічних процесів.
4) Порушення пізнавальної сфери.
5) Підвищені вимоги в галузі турботи і догляду.
6) Підвищена чутливість до відношення оточуючих.
7) Характерний зовнішній вигляд.
У ході аналізу отриманих даних було виявлено переважання негативних характеристик у всіх групах, що може свідчити про низької готовності до взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку не тільки батьків, а й педагогів. Найбільший відсоток позитивних описів розумово відсталої дитини відзначається у дефектологів першого року навчання, що, цілком ймовірно, пов'язано з наявною у них орієнтацією на роботу з цими дітьми і меншою схильністю впливу негативних соціальних стереотипів. До третього року навчання відбувається стандартизація відповідей, зменшення кількості характеристик-описів. Увага майбутніх фахівців концентрується на підлягають корекції недоліках, тоді як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного ставлення до дитини з особливими потребами, не береться до уваги. Відповіді студентів - майбутніх вчителів молодших класів масової школи демонструють їх мінімальне знайомство з проблемою відхилень у розвитку: повністю випадають з стереотипу такі категорії, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість дітей до відношення оточуючих. У цій групі най...
