більший розкид в частоті окремих характеристик. Число позитивних описів відповідає аналогічному показнику групи батьків і є проміжним між показниками дефектологів другого і третього років навчання.
Вивчення структури стереотипів виявило їх ядро, що включає поєднання порушень поведінки та пізнавальної сфери у всіх групах, за винятком студентів-дефектологів першого року навчання, у яких не менше важливим елементом стереотипу є характерний зовнішній вигляд, і групи батьків, у яких найбільшу занепокоєність викликають порушення поведінки, мови і динаміки психічних процесів. Менше значення характерному увазі розумово відсталих дітей надають соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьки і студенти-дефектологи третього року навчання.
Центральним компонентом стереотипу розумово відсталого дитини у майбутніх педагогів (за винятком першокурсників) є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників головний елемент стереотипу - порушення поведінки (що зближує їх з групою батьків).
Соціальний стереотип образу розумово відсталої дитини у людей, мало знайомих з проблемою розумової відсталості, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість до відношення оточуючих. Ці характеристики пізнаються або при практичній взаємодії з цими дітьми, або в процесі їх навчання. Батьки значно менше значення надають порушень пізнавальної сфери, ніж педагоги. Можливо, це пов'язано з застрягання батьків на більш ранніх стадіях кризових переживань, викликаних народженням дитини з відхиленням в розвитку, - на фазі імпліцитного заперечення, коли факт розумової відсталості формально визнається, але емоційно відкидається. В результаті у них не відбувається ідентифікації власної дитини з групою розумово відсталих в цілому. Такий захисний механізм заважає батькам адекватно сприймати особливості розвитку своєї дитини. Мабуть, усвідомлення можливостей своїх дітей відбувається у них поступово, і завдання педагога і психолога - не форсувати його, а полегшити, використовуючи щадну термінологію, змінюючи негативний стереотип і переконуючи батьків у можливості успіху.
У цілому отримані дані показують, з одного боку, відносну стійкість негативних стереотипів ставлення до розумово відсталій дитині у осіб обстежених категорій, з іншого - їх певну модифікацію під впливом професійної освіти. Останнє свідчить про важливість акцентів на емоційно позитивному взаємодії з дитиною та її батьками, про необхідність вселяти в них впевненість у можливість успіху, підтримувати їх при невдачах, залучаючи увагу до позитивних сторін особистості дитини з особливими потребами.
Для того щоб створити в сім'ї клімат, який сприяє розвитку дитини, спеціалісту насамперед слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з обмеженими можливостями його батьки і найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ними.
Крім того, наша робота виявляє прогалини в освіті педагогів, майбутніх вчителів молодших класів масових шкіл, їх низьку інформованість у галузі корекційної педагогіки та спеціальної психології. Введення в програму педагогічних навчальних закладів (як середніх, так і вищих) спецкурсів з відповідною тематикою могло б змінити ситуацію в професійно-педагогічній освіті і в сфері масового просвітництва.
Розуміння проблем і потреб В«особливихВ» дітей у суспільстві сприяло б їх більш ефективної інтеграції та сприяло б особистісному збагаченню благополучних дітей та їх батьків.
2. ДІТИ з глибокою розумовою відсталістю
Особливу категорію розумово відсталих дітей представляють глибоко відсталі. Це інваліди, не здатні до самостійного життя, потребують опіки, однак при наданні своєчасної спеціальної педагогічної допомоги їм частково може бути щеплена здатність до праці і в Певною мірою вони можуть бути соціально адаптовані.
У більшості випадків батьки, які мають глибоко аномального дитини, відчувають себе пригніченими, вибитими зі звичайної життєвої колії. І хоча реакція батьків на діагноз В«розумова відсталістьВ» індивідуальна як по силі, так і за характером, вона завжди болюча. Насамперед виникає думка про несправедливості долі: В«Чому саме в мене? Що ж буде з моєю родиною, з моєю дитиною? В»Не так просто, не так легко сприйняти реальність створилася ситуації.
Листи батьків, які мають аномальних дітей, - крик про допомогу і співчутті, прохання допомогти порадою у вихованні дитини. Наведемо витяги з листів.
У мене велика біда, у нас хвора дитина (імбецильність в важкого ступеня). Він у нас єдиний, і нам треба поставити його на ноги, пристосувати до суспільства. Він - моє повітря, моє життя, в будь-якому випадку він мій. Мені його треба виховувати, ростити. Це пекельна праця, що вимагає багато нервів і терпіння. І якщо ми тут не помремо від радіації, я буду намагатися його пристосувати до життя ... Я Вас дуже прошу, якщо у ...
