С.В. Кириченко (Український державний морський технічний університет, м. Миколаїв)
ДО ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ рецептивності граматичний НАВІЧОК читані англійською мовою
граматичний навичков читання англійський
Розглядається проблема Формування рецептивних граматичний навічок читання на базі зорових и мовленнєво-Рухів аналізаторів, становлення дінамічніх стереотіпів, Взаємодія буквено-графічніх и акустичних образів у внутрішній мові при вівченні англійської мови.
Formation of receptive grammatical reading skills on the basis of visual and speech motor analysers, development of dynamic stereotypes, interaction of alphabetic and acoustic images in mental speech in teaching English are considered.
Проблема рецептивних граматичний навічок читання англійською мовою - одна з найважлівішіх для Теорії и практики навчання. Читання - це Складний псіхофізіологічній процес сприйняттів и переробки зафіксованої в тексті ІНФОРМАЦІЇ, что Включає в собі перцепцію, розумово и мнемонічну діяльність, процес аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та ряд других інтелектуальніх операцій. p align="justify"> теоретичності підгрунтям ДОСЛІДЖЕНЬ в цьом пітанні є праці видатних вітчізняніх псіхофізіологів І.П.Павлова, Л.С.Віготського, І.І.Жінкіна, А.А.Леонтьєва, С.А.Рубінштейна, та ряду вчених зарубіжніх (Л.Б.Блумфільд, Н.Хомській, В.Р. Реверс, М.Лейзінгер, З.С.Харріс, Т.А.Ван Дейк и ін.).
Більшість вітчізняніх псіхологів считает, что навичков - це Автоматизований прийом Виконання Дій, что входять в склад уміння. С.А.Рубінштейн підкреслює в навічці Такі РІСД, як стійкість, фіксованість, лабільність, рухлівість, свідомість, автоматизм у їх Єдності. p align="justify"> навичков - це Динамічний стереотип , что формується на базі зорових и мовленнєво-Рухів аналізаторів. У формуванні цього стереотипу є декілька етапів. На початкових етапі закладається Свідомо-орієнтовні основи Формування навички. Тут відбувається велика інтелектуально-фізіологічна робота - ознайомлення з навичков, ее презентація, пояснення, заучування моделей, зразків, и автоматизація частковий Дій, віконуються вправо, Які могут буті механічнімі и напівмеханічнімі, створюються Свідомо-орієнтовні основи у внутрішній мові . У подалі, Шляхом умовно-мовленнєвих вправо відбувається Тренування в розвітку автоматізації навички, ее Стабільність, Формування стійкіх моторно-семантичності стереотіпів. Вже на цьом етапі ВАЖЛИВО спрямовуваті зусилля на засвоєння співвідношення фонем з їх графічнімі збережений в різніх позіціях в Слові. При цьом в пам яті утворюються Графічні образи слів і словосполучень, что безпосередно несуть значення, а пов язані з Поняття, засвоюється нова для людини графічна система співвідношення графічніх сімволів (слів) з їх значення І мовленнєво-Рухів аналізаторамі, утворюються складні зв язки между Зоров, мовленнєвім, Рухів аналізаторамі сприймання.
Іноді на початкових етапі навчання Інколи мало пріділяється уваги формуваня графічніх образів слів, увага пріділяється Виключно хоровому озвучування слів безвідносно до їх графічніх образів. А це НЕ спріяє оволодінню іноземною мовою. У англійській мові, Наприклад, є Чимаев умовних графічніх ЕЛЕМЕНТІВ, что при чітанні (thoughts, daughter) , створюють немалі затруднене при засвоєнні структурних ЕЛЕМЕНТІВ мови. Тому графічний образ букв, слів має вівчатісь ПРОТЯГ усіх етапів Вивчення іноземної мови (початкова, середня, старша). Є думки про нібіто Негативну дію графічніх рецептивних уявлень на уявлення Акустичні, на усно-мовленнєве читання. Альо думка ця здається непереконлівою. Досвід показує, что Графічні мовленнєві уявлення НЕ Тільки НЕ руйнують акустичних образів слів у внутрішній мові , а, навпаки, асоціюючісь з ними, взаємно підтрімують Одне одного, позитивно взаємодіють. Тому Вже на початкових етапі навчання іноземній мові уснея засвоєння букв, слів винне супроводжуватісь показом їх письмових зразків. Зорові образи, знання основних, звуко-буквених відповідностей Забезпечують швидкий прогрес у формуванні рецептивних навічок читання, усного мовлення. До того ж лист допомагає и розвіткові пам яті. У внутрішній мові мовлення может здійснюватісь НЕ Тільки на Основі звукової мови, а і других ЗАСОБІВ, других образів (жестова, музикальних и ін.).
