МОСКОВСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Кіровський філія
Соціально психологічний факультет
В
КУРСОВИЙ ПРОЕКТ
За предмету: В«общепсихологическими практикум № 2В».
Тема: В«Характеристика рефлексії студентів ВНЗВ». br/>
Виконав: Плашки Р.В., студент
4 курсу, 7 семестр, скорочений
термін навчання (осінній набір)
2004
Науковий керівник: к.психол.н., Доцент Росина Н.Л.
В
Захищений: _____________
В«____В» квiтня 2006 В«______________В»
В
Кіров 2006
Зміст
Введення
Глава 1. Рефлексія як комплексна детермінанта організації навчальної діяльності
1.1 Становлення поглядів і основні сучасні підходи до дослідження рефлексії в психології
1.2 Рефлексивність як характеристика загальних здібностей
Висновки на чолі 1 p> 1.3. Постановка проблеми дослідження
Глава 2. Експериментальне вивчення характеристик рефлексії в навчальній діяльності студентів ВНЗ
2.1. Завдання, методики і результати експерименту
Висновки на чолі 2
Глава 3. Методи розвитку рефлексії у студентів ВНЗ
3.1. Рефлексивно-перцептивний тренінг (РП-тренінг)
Висновок 64
Література 68
Введення
Тема цього дослідження - В«Характеристика рефлексії студентів ВНЗВ». Актуальність теми дослідження зумовлена ​​тим, що сучасний етап розвитку вищої освіти передбачає якісну зміну підходів до визначення його змісту, а також форм навчально-пізнавальної діяльності студентів. Це пов'язано з формуванням нової парадигми вищої освіти, в основі якої лежить ідея розвитку особистості студентів. Розуміючи освіта як становлення людської особистості, слід зазначити, що система вищої професійної освіти покликана в процесі придбання студентами знань, умінь і навичок, допомогти їм "знайти себе", вибрати і побудувати власний світ знань, оволодіти творчими способами вирішення наукових і життєвих проблем, відкрити рефлексивний світ власного "Я" і навчитися керувати ним [105]. p> Особливий аспект у досліджуваної проблеми набуває те, що вміння рефлексувати включено в число загальнонавчальних умінь обов'язкових для оволодіння студентами вищої школи. Проте в даний час, незважаючи на давнє обговорення категорії рефлексії в філософської та психолого-педагогічній літературі, спостерігається дефіцит науково-практичних знань про методи і методиках розвитку рефлексії у студентів вищого навчального закладу.
Актуальність дослідження проблеми визначається ще й тим, що мета рефлексії - згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності (її сенс, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати і тощо). Без розуміння способів свого вчення, механізмів пізнання і миследеятельності студенти не зможуть привласнити тих знань, які вони здобули. Рефлексія допомагає студентам сформулювати одержувані результати, визначити наперед цілі подальшої роботи, скорегувати свій освітній шлях. Вона в цьому випадку не тільки підсумок, але і стартове ланка для нової освітньої діяльності та постановки нових цілей [82].
У науковій літературі останніх років педагогіка та психологія розглядають студента, насамперед, як суб'єкта навчальної діяльності. Як же цю тезу заломлюється у визначенні терміну "рефлексія"? На думку А. В. Хуторський рефлексія - миследеятельность або чуттєво пережитий процес усвідомлення суб'єктом освіти своєї діяльності [56]. p> Рефлексія, яка включає різні процеси самопізнання щодо діяльності, спілкування, власної особистості і процесу мислення, являє собою один з видів соціальної перцепції. В освіті Бодальов А.А. виділяє такі види рефлексії: соціально-перцептивну рефлексію, спрямовану на переосмислення і повторну перевірку суб'єктом власних уявлень і понять про пізнаваному людині; особистісну рефлексію свого спілкування з іншими людьми і якостей власної особистості, що виявляються в спілкуванні з іншими (власне самопізнання); комунікативну рефлексію, яка полягає у поданні суб'єкта про те, як його сприймають, оцінюють, ставляться до нього інші; метарефлексії, тобто уявлення про те, що думають про себе пізнаються люди [9]. p> Феофанов В.М. [82] вважає, що дослідження рефлексії важливо в психології для визначення науково-психологічних основ управління навчально-вихователь-ним процесом: викладач, отримуючи інформацію про поведінку, діяльності студентів і про те, як вони його розуміють, оцінюють його дії, відносяться до його вчинків і його особистості, коригує, уточнює, перебудовує свою діяльність і поведінка, вдосконалюється як особистість. У процесі управління навчально-виховним процесом він здійснює відбір, уточнення, повторн...
