Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи особистісного розвитку студентів в умовах реформи освіти
1.1 Розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема
.2 Вікові та індивідуальні особливості та їх урахування у професійній підготовці студентів
1.3 Компетентнісний підхід до розвитку особистості студента в освітньому процесі ВНЗ
1.4 Умови ефективного використання компетентнісного підходу в розвитку особистості тсудента
Глава 2. Експериментальне дослідження розвитку особистості студентів вузу в умовах реалізації компетентнісного підходу
2.1 Діагностика ціннісно-моральних орієнтації студентів як показника їх особистісного розвитку
2.2 Організаційно-педагогічні умови особистісного розвитку студентів у вузі
2.3 Аналіз експериментальної роботи
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність дослідження. Діючі в нашій країні стандарти вищої професійної освіти створені на базі кваліфікаційної моделі фахівця, досить жорстко прив'язаною до об'єкта і предмету праці. Останнім часом намітилася тенденція до переходу від кваліфікаційної моделі до компетентнісної.
Перехід на багаторівневу систему підготовки вимагає широкого впровадження в навчальний процес освітніх технологій навчання, спрямованих на підвищення його ефективності і формування загальнокультурних і професійних компетенцій студентів.
Під компетентнісний підходом можна розуміти «метод моделювання результатів освіти і їх подання як норми якості вищої освіти». Над цією темою працювали багато вчених (В.І. Байденко, Е.Ф. Зеєр, І.А. Зимова, А.В. Хуторський та ін.). Кожен автор пропонує свій підхід до визначення компетенцій. Аналізуючи роботи дослідників, можна виділити в них загальну ідею, що компетенція містить у собі не тільки професійні знання та вміння, а й внепрофессиональной навички, що характеризують конкретну особистість.
Зміни, що відбуваються в сучасному світі, ведуть до становлення такого типу культури, для якого чисто" знаннєвого" освіта виявляється неефективним і недоцільним.
Чинний нині «кваліфікаційний» (він же «психолого») підхід у сфері освіти входить в протиріччя з характером подальшої професійної діяльності випускника.
Реалізація компетентнісного підходу повинна передбачати широке використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять.
Освітню технологію можна визначити як систематичне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого освітнього процесу. При цьому суттєвою ознакою будь-якої освітньої технології є акцент на характері взаємодії учасників освітнього процесу і тільки потім на змісті, предметі або умовах.
Освітні технології, з допомогою яких, на мові наук і за допомогою всієї системи форм, методів і засобів навчання у навчальній діяльності студента послідовно моделюють предметне і соціальний зміст їх майбутньої професійної діяльності. У процесі контекстного навчання відбувається трансформація навчальної діяльності студента в професійну з поступовою зміною пізнавальних потреб і мотивів, цілей і дій, засобів, предметів і результатів на професійні.
У вітчизняній педагогіці і психології ідеологія компетентнісного підходу відповідає реалізації суб'єктного підходу в навчанні, розроблені психологічно орієнтовані технології навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкін, Н.Ф. Тализіна), але ці технології більшою мірою застосовні до загальної освіти. В даний час особистісно-орієнтовані технології поступово впроваджуються і в сферу вищої професійної освіти, оскільки вони визначають успішність реалізації компетентнісного підходу в ВПО. Як показує аналіз сучасних публікацій, формування компетенцій випускників (у першу чергу професійних) базується на змісті програм навчання і вдосконалення методики викладання. Разом з тим, скоординоване використання всіх освітніх і виховних можливостей сучасного вищого навчального закладу допоможе вирішити завдання формування професійних і загальнокультурних компетенцій студентів.
Останнім часом в самій системі освіти і, зокрема, в її вищій ланці, накопичився ряд проблем, що потребують вирішення. По-перше, це невідповідність кваліфікацій і компетентності, що випускаються вузами фахівців реальним запитам ринку праці. По-друге, протистояння двох систем підготовки: консервативної - слабо реагує на реальні постійно мінливі умови і сучасної - практико-орієнтованої підготовки, тісно пов'язаної з виробництвом, технологіями, ринком, а тому гнучко відгукується на «виклики» часу. По-третє, ві...
