Реферат
Літературознавчі основи аналізу художніх творів
Зміст
1. Основи методики опрацювання художнього твору
2. Аналіз твору на засоби віразності
Список використаної літератури
1. Основи методики опрацювання художнього твору
Сучасна методика читання художнього твору допускає обов'язковий аналіз тексту у класі под керівніцтвом вчителя. Такий принцип роботи, по-перше, має Історичні корені, по-друге, обумовлюється особливая художньої літератури як виду мистецтва, по-Третє, діктується псіхологією сприйняттів художнього твору молодшими школярами [4].
Метод Пояснювальна читання Вимагай від вчителя постановки харчування до тексту, что чітається. Питання були констатуючого характеру и допомагать учневі НЕ стількі зрозуміті твір, Скільки вчітелеві переконатіся у тому, что основні факти твору засвоєні дітьми. У Наступний узагальненні на уроці розкрівався виховний Потенціал твору.
Загальний принцип роботи з твором зберігся у сучасности навчанні читанню, альо характер вопросам Суттєво змінівся. Звідсі - Завдання вчителя НЕ пояснюваті факти твору, а навчитись дитину роздумуваті над ними.
При Такого підході до читання принципова стають літературознавчі основи аналізу художнього твору.
Останнім годиною існує думка про ті, что аналізуваті прочитання НЕ нужно того, то багато відволікає школярів від читання. Чі Це дійсно так? За свідченням В.Г. Горецького "... одна з найбільш стійкіх причин методичної неуспішності у роботі з художнімі текстами кріється в односторонньому звертанні вчителів в ході читання до пізнавального боці твору, в сухому логічному осмісленні его живої образної тканини. Шкільний аналіз часто будується без Достатньо врахування того, что художній образ двоякий, что у ньом органічно зліваються два качани - конкретно-чуттєвій та індивідуально-Неповторний, типів, емоційній и логічний, об'єктивний и суб'єктивний, правдівість и умовність "[8].
Здібність до образного аналізу художнього тексту сама по Собі НЕ формується. А ЯКЩО вона відсутня, то читач спріймає позбав основні вчінкі героїв, слідкує за РОЗВИТКУ сюжетом І НЕ спріймає ті, что его затрудняє. Такий способ читання закріплюється у дітей и зберігається у зрілому віці. "При дефективних механізмі сприйняттів чітачі з художнього твору засвоюють позбав его сюжетну схему и абстрактні, схематічні уявлення про его образи, тоб ті самє, Що з малохудожніх книг "[3]. Тому нужно навчатись дітей осмислення сприйняттів, вмінню роздумуваті над книгою, а, значить, про Людина і про життя в Загальний. Аналіз твору винен буті загально Роздуми вчителя и учнів вголос, Що з годиною дасть змогу розвинутися потребі самому розібратіся в прочитання.
2. Аналіз твору на засоби віразності
Існує декілька підходів до ...
