Проблемний підхід при вивченні географії
Проблемний підхід у навчанні взагалі і при вивченні окремих навчальних предметів, таких, як географія, не є в корені новим явищем. Ми їм користувалися протягом всього двадцятого сторіччя. Однак традиційно використовувалися проблеми, рішення яких вже було знайдено фахівцями в даній області в результаті їх індивідуальної чи колективної науково-дослідної діяльності. Наприклад, запитання: В«Яким чином фермери Середнього Заходу США можуть пристосуватися до низьких нормам опадів в якийсь конкретний рік або ряд років? В» є життєво важливою проблемою для фермерів Середнього Заходу і для фахівців-агрономів, які і займалися її дослідженням. Однак для школярів це питання не представляє безпосередній, як би життєво важливий інтерес, хоча його розбір і є важливим на уроці географії в США. Він міг би стати животрепетної реальною проблемою тільки в тому випадку, якщо б через несприятливих погодних умов виникла нестача продуктів харчування або підвищилися на них ціни. Але тоді її слід було б сформулювати інакше, а саме: В«Як допомогти своїм батькам збільшити запас продуктів для сім'ї?В»
Реальні проблеми відрізняються від традиційних, або академічних, двома основними якостями. По-перше, проблеми повинні бути пов'язані з областю інтересів самих учнів і викликати у них труднощі, які можуть бути дозволені тільки в результаті пошуку задовільного рішення, по-друге, вони допускають для вирішення проблеми вибір способу дії з двох або більше можливих варіантів. Така реальна проблема вимагає від людини або групи людей збору точних і надійних відомостей, знайомства з наявною літературою в даній області, аналізу всього обсягу інформації, що відноситься до проблеми, виявлення задовільних рішень з цілого ряду можливих у рамках використовуваних критеріїв оцінки і шляхів впровадження знайденого рішення в практику. При цьому між людьми можуть виникати абсолютно щирі і чесні розбіжності, так як окремі особи й цілі колективи можуть керуватися різними системами цінностей, що приводять до різних висновків навіть при користуванні одними і тими ж даними, посилками і методами аналізу.
Якщо реальний проблемний підхід покладено в основу відбору та організації навчального матеріалу, а також навчальної діяльності школярів, то він неминуче веде до активізації творчого мислення, спрямованого на вирішення тих завдань і ситуацій, з якими стикається учень або група учнів.
Процес творчого вирішення проблемної задачі зазвичай поділяють на наступні п'ять етапів:
1. Стан замішання, здивування або відчуття непереборного перешкоди на шляхи виконання дії.
2. Усвідомлення почуття замішання, здивування або утруднення і формулювання проблеми, що підлягає вирішенню, тобто виявлення труднощі.
3. Формулювання ряду послідовних гіпотез, що використовуються в якості орієнтирів в пошуку фактичного матеріалу, який допоможе вирішити або відкинути сумнів, подив або утрудненн...
