Навчальна комп'ютерно-опосередкована комунікація: теорія, практика та перспективи розвитку
Розіна І.Н
Інститут управління, бізнесу і права, м. Ростов-на-Дону
Московський державний відкритий педагогічний університет, м. Москва
Аналіз сучасного стану інформатизації в Росії
Реформування вітчизняної освіти на сучасному етапі тісно пов'язане з переходом до інформаційного суспільства, з інтеграцією у світовий освітній співтовариство, для якого характерне активне освоєння нових інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ). Цей процес розглядається як створення єдиної освітньої електронного середовища. Для досягнення цієї мети повинні бути вирішені завдання не тільки повсюдного впровадження комп'ютерів в освітні установи (комп'ютеризація), що важливо в складних економічних умовах розвитку нашої країни, але також інформатизації, що припускає інтеграцію ІКТ з системою організації навчання, з реальним навчальним процесом. Цілі і завдання інформатизації вищої освіти зумовлені новими вимогами ринку праці, запитами світової спільноти до фахівців, і включають не тільки отримання базових знань, але умінь і навичок продуктивно використовувати інформаційні ресурси, постійно оволодівати новими знаннями, вміннями та навичками в галузі ІКТ. Так, згідно з даними Міністерства праці США, з 54 спеціальностей, які будуть переживати бурхливий ріст в період між 2000 і 2005 роками, тільки вісім не вимагатимуть знання ІКТ. p> Оцінка готовності освіти до розвитку в єдиній освітньому середовищі повинна включати аналіз доступу до ІКТ викладачів і студентів, рівня підготовленості викладацьких кадрів, наявності в освітніх установах сприятливого до змін "клімату". Найбільш істотними перешкодами на шляху розвитку є прояви глобального кризи освіти, що складаються в проблемі забезпечення рівних можливостей у отриманні освіти (системна криза розвитку Кумбса [Coombs Ph., 1968]), який по відношенню до ІКТ проявляється в "цифровому розриві" між різними групами населення залежно від регіону, оснащеності навчального закладу, матеріальних можливостей і пр. А також у збільшенні розриву між змістом базових знань і швидко змінюються потребами суспільства в нових знаннях, уміннях і навичках (цивілізаційна криза Тофлера [Toffler A., 1978]) [Уваров А.Ю., 2002]. У Росії прояви обох криз в освіті виражені гранично яскраво. Так, вітчизняний сектор ІКТ в 2002 р., відповідно до даними UBS Warburg, більш ніж у чотири рази поступався країнам Північної Америки і більш ніж удвічі - Західній Європі, і можна порівняти з країнами Латинської Америки. Російський викладач і студент однаковою мірою відчувають на собі вплив обох криз, відчуваючи проблеми доступу до ІКТ і необхідність отримання та обробки нової інформації у своїй професійній області. Викладачам по відношенню до студентів фору в кілька кроків дає тільки звичка до самоосвіти. Злий, але має на те підстави жартом є висловлювання, що викладач відрізняється від студента лиш...
