Курсова робота
Тема: Історія розвитку системи освіти в Росії: тенденції і перспективи
Зміст
Введення
Глава 1. Становлення системи освіти в дореволюційний період
Глава 2. Реформування освіти в радянський період
Глава 3. Особливості системи освіти в сучасний період: тенденції та перспективи
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Тема реформування системи освіти Росії викликала інтерес дореволюційних дослідників, вивчалася в радянський період вітчизняної історіографії, вона настільки ж актуальна і для сучасних дослідників.
Реформи освіти - масштабна діяльність у формі соціального проекту по зміні змісту, структури, методів, форм освіти; зазвичай ця діяльність носить державний, останнім часом міждержавний характер. Реформи освіти викликаються соціальними потребами, можуть носити як еволюційний, так і революційний характер, можуть ініціюватися вченими (реформа Я. А. Коменського, XVII в., Педагогічні ідеї Ж. Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, XVIII в., І ін), правителями (реформа Петра I, реформа Наполеона), урядом окремих країн (реформи освіти в СРСР, Росії), спільним рішенням урядів (Болонський процес - найбільша з реформ освіти сучасності).
Реформи освіти можуть здійснюватися в рамках окремого навчального закладу (Царськосельський ліцей), підсистеми таких закладів (центральні школи у Франції, 1795-1802 р.р., з упором на вивчення точних наук на противагу традиційному класичної освіти ), в масштабах всієї країни (реформи освіти в СРСР), континенту (Болонський процес за участю 40 країн Європи). Вони свідчать про посилення значення освіти як соціальної цінності. p align="justify"> Нові реформи освіти в Росії повинні враховувати нові реальності суспільства. Цей фактор представлений у здійснюваних в наші дні заходи щодо розвитку освіти, будь то перехід на двоступеневу систему вищої освіти (бакалаврат і магістратура), введення ЄДІ (єдиного державного іспиту), перегляд державного фінансування ВНЗ (з виділенням невеликої кількості елітних навчальних закладів) і т . д. Проте практично всі основні починання наштовхуються на серйозний опір з боку як провідних фахівців в галузі освіти, так і суспільства в цілому, що свідчить про недостатньо глибоке опрацювання національної освітньої доктрини. p align="justify"> Всі інноваційні перетворення у вищій школі повинні мати людський вимір, а для цього потрібно не тільки подальше дослідження методологічних аспектів модернізації вищої освіти, а й створення цілісної теорії соціальної організації вищої освіти як головного соціального інституту трансляції культури і формування творчого потенціалу російського суспільства.
Як правило, історія освіти в Росії включає в себе кілька е...
