Зміст
Введення
Глава I. Стан проблеми розробки навчально-практичних посібників у теоретично-методичній літературі
.1 Задачник як навчально-практичний посібник
.2 Поняття, значення в навчальному процесі, класифікаційна характеристика навчальних завдань
Висновок до розділу I
Глава II. Розробка задачника у процесі викладання теми: В«Робота з базами даних в MS Access
.1 Система навчальних завдань з теми В«Робота з базами даних в MS Access як основа розробки задачника
.2 Розробка задачника по темі: В«Робота з базами даних в MS AccessВ»
Висновок до розділу II
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Потреби суспільства, в якому інтелектуальна діяльність стає провідним видом діяльності, і можливості для оволодіння інструментарієм інтелектуальної праці і для розвитку розумових здібностей, що дозволяють ефективно розпоряджатися отриманими інформаційним ресурсом, які надає використання засобів ІКТ в освітньому процесі, дають підстави говорити про процес навчання інформатики як про інтелектуально-орієнтованому процесі. Визнання інтелектуального розвитку особистості пріоритетною метою вивчення інформатики вимагає реалізації не тільки на змістовному, а й на процесуальному рівні. Змінюється структура уроку, формування теоретичного знання здійснюється в ході експериментальної, практико-перетворювані діяльності, виконуваної над інформаційними об'єктами. Застосовуються методи, які дозволяють активізувати пізнання, організувати експеримент і дослідницьку діяльність, врахувати роль комп'ютера та інших засобів ІКТ як своєрідного суб'єкта освітнього процесу, здатного реагувати на дії учня і передавати йому інформацію про правильність чи помилковість цих дій.
Найважливішою частиною процесуальної складової навчання інформатики поряд з методами навчання в ІКТ-середовищі і структурною організацією освоєння нового знання є забезпечення педагогічної підтримки пізнавальної діяльності учнів, яка покликана навіть у рамках класно-урочної системи в максимальному ступені індивідуалізувати навчальну роботу, а також реалізувати оптимальне поєднання самостійності учня в пізнанні та педагогічного керівництва його пізнавальною діяльністю. Це можна зробити через активізацію особистісного спілкування вчителя і учня, а також через ефективну організацію тристоронньої взаємодії В«вчитель-учень-комп'ютерВ». p align="justify"> При цьому основою такої організації навчального процесу є навчання через завдання. Діяльнісний підхід до навчання знаходить своє втілення через задачний підхід , при якому діяльність учнів може бути представлена ​​як система процесів вирішення різноманітних завдань. При цьому поняття В«завданняВ» трактується до...
