ція не може бути використана в практиці, служити основою для розвитку.
Логічно структуровану, доступну розумінню інформацію учні допоміжної школи засвоюють краще, ніж матеріал, позбавлений логічних зв'язків. Взагалі рівень конкретності матеріалу істотно впливає на якість запам'ятовування: слова, які позначають конкретні предмети, діти засвоюють краще, ніж абстрактні і узагальнені; прості пропозиції без складних граматичних конструкцій запам'ятовуються краще, ніж ті, які містять обороти, порівняння тощо.
Своєрідним у розумово відсталих дітей є процес розвитку пам'яті. У нормально розвинених дітей дошкільного віку переважає мимовільне запам'ятовування над довільним: дітям більш легко засвоїти інформацію, якщо немає спеціального завдання вивчити напам'ять, якщо процес запам'ятовування виступає як операція в складі якоїсь іншої діяльності, наприклад ігровий. У молодшому шкільному віці завдяки навчальної діяльності поступово підвищується продуктивність довільної пам'яті за рахунок оволодіння мнемічних дією і прийомами мнемотехніки.
Ефективність мимовільного запам'ятовування визначається, по-перше, місцем, яке займає матеріал, який запам'ятовується, в діяльності: найкраще засвоюється та інформація, яка займає місце мети, а найгірше те, яке є фоном діяльності. По-друге, мимовільне запам'ятовування залежить від спонукальної сили мотивації і ступеня включеності індивіда в діяльність.
Властиві учням з розумовою відсталістю психічна пасивність, незрілість пізнавальних інтересів, недостатність усвідомлення цілей і осмислення змісту діяльності зумовлюють низьку продуктивність мимовільного запам'ятовування. Пізнавальна инактивность важко піддається корекції, оскільки тісно пов'язана з первинним дефектом, тому використання мимовільної пам'яті дітей з розумовою відсталістю і спроби її розвинути виявляються неефективними.
Можна зацікавити учнів допоміжної школи використанням на уроці ігрових моментів і інших прийомів розважального характеру, який активізує їх, викликає жваву емоційну реакцію, але не дає очікуваних результатів. Вони запам'ятовуються не навчальний матеріал, який використовувався в грі, а саму гру. p> Продуктивність довільного запам'ятовування залежить від усвідомлення необхідності засвоєння певних знань, володіння раціональними прийомами заучування, правильної організації мнемічної діяльності. Всі ці умови для учнів можуть організувати педагоги, а згодом навчити їх користуватися ними самостійно.
Якість довільного запам'ятовування підвищується в разі підпорядкування його мисленню. Опосередкованість пам'яті в психології досліджується за допомогою експериментальної методики, за якою індивіду пропонують до кожного слова, яке потрібно запам'ятати, добрати предметну картинку, яка полегшила б цей процес. Далі зв'язок між картинкою і словом допомагає актуалізувати останнє. Досліджуваний дивиться на картинку і називає с...
