ЗМІСТ
Введення
Глава 1 Підходи до визначення засвоєння
1.1 Структурна організація засвоєння
1.2 Етапи, стадії засвоєння
1.3 Основні характеристики засвоєння
Глава 2 Навичка в процесі засвоєння
2.1 Визначення навику, його формування
2.2 Фактори, що впливають на формування навички
2.3 Закономірності формування досвіду
2.4 Критерії сформованості навички
Висновок
Бібліографічний список
ВСТУП
Засвоєння є основним поняттям всіх теорій навчання (навчання, навчальної діяльності) незалежно від того, виділяється воно як самостійний процес або ототожнюється з вченням. Засвоєння, представляючи собою складне, багатозначне поняття, може трактуватися з різних позицій, з точки зору різних підходів.
перше, засвоєння - це механізм, шлях формування людиною індивідуального досвіду через придбання, В«ПривласненняВ», в термінах О.М. Леонтьєва, соціо-культурного суспільно-історичного досвіду як сукупності знань, значень, узагальнених способів дій (відповідно умінь і навичок), моральних норм, етичних правил поведінки. Таке засвоєння здійснюється протягом всієї життя людини в результаті спостереження, узагальнення, прийняття рішень і власних дій безвідносно до того, як воно протікає - стихійно або в спеціальних умовах освітніх систем.
друге, засвоєння - це складна інтелектуальна діяльність людини, що включає всі пізнавальні процеси (сенсорно-перцептивні, мнемологіческіе), обеспечівающіепріем, смислову обробку, збереження і відтворення прийнятого матеріалу.
третє, засвоєння - це результат навчання, навчальної діяльності. Говорячи про міцність, системності, якісності засвоєння навчального матеріалу, дослідники найчастіше мають на увазі саме результативну сторону. По відношенню до навчальної діяльності засвоєння виступає як її змісту, центральної частини процесу навчання, за С.Л. Рубінштейну. Більше того, згідно В.В. Давидову, засвоєння наукових знань і відповідних їм умінь виступає як основна мета і головний результат діяльності.
У найзагальнішому вигляді засвоєння визначається як процес прийому, смислової переробки, збереження отриманих знань і застосування їх у нових ситуаціях вирішення практичних і теоретичних завдань, тобто використання цих знань у формі вміння на основі цих знань вирішувати нові завдання. За визначенням С.Л. Рубінштейна, процес міцного засвоєння знань - центральна частина процесу навчання. Це психологічно дуже складний процес. Він ніяк не зводимо до пам'яті або до міцності запам'ятовування. У нього включаються сприйняття матеріалу, його осмислення, його запам'ятовування і те оволодіння ним, яке дає можливість вільно ним користуватись у різних ситуаціях, по-різному їм оперуючи, і т.д.
Близька до цього визначення засвоєння трактування запропонована Дж. Брунер. Він розглядає освоєння як три одночасно протік...
