Курсова робота
по педагогічної психології
на тему:
В«Мнемічні здібності і засвоєння знань у школі ".
Калуга 2008р. <В
Зміст
Введення
3 Глава 1. Теоретико-методичний аспект формування мнемічних здібностей.
1.1 Пам'ять як психічний процес, різні підходи до вивчення, характеристика, види та її розвиток
1.2 Мнемічні здібності учнів (Здатності пам'яті у навчальній діяльності
Глава 2. Розвиток мнемічних здібностей у навчальній діяльності.
2.1 Вибір та обгрунтування методик розвитку мнемічних здібностей у учнів
2.2 Програма, техніка тренування мнемічних здібностей у навчальній діяльності
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Пам'ять - сама довговічна з наших здібностей. У старості ми пам'ятаємо події дитинства вісімдесятирічної, а то й більше давнини. Випадково зронене слово, може воскресити для нас, здавалося, давно забуті риси обличчя, ім'я, морський або гірський пейзаж.
Пам'ять визначає нашу індивідуальність і змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість нашої особистості. Вся наша життя є не що інше, як шлях з пережитого минулого в невідоме майбутнє, освячується лише в той вислизає мить, ту мить реально випробовуваних відчуттів, який ми називаємо "справжнім". Проте справжні - це продовження минулого, воно виростає з минулого і формується ним завдяки пам'яті. Саме пам'ять рятує минуле від забуття, не дає йому стати таким же незбагненним, як майбутнє. p> Іншими словами, пам'ять надає спрямованість ходу часу. Для кожного з нас пам'ять унікальна. Пам'ять дозволяє нам усвідомлювати і власну індивідуальність, і особистість інших людей. Втративши пам'яті, людина втрачає власне "Я", перестає існувати. p> У потоці сучасного життя на кожну людину обрушується лавина інформації, і нам доводиться щось запам'ятовувати, а щось "відкидати". Але інформації стає все більше і більше, що служить причиною виникнення гострих проблем (наприклад, перевантаження учнів). Якщо доросла людина відчуває труднощі в запам'ятовуванні великого обсягу інформації, то молодшому школяру, у якого пам'ять знаходиться на черговій стадії розвитку, запам'ятати об'ємну за змістом інформацію ще складніше.
При всьому різноманітті підходів до проблеми здібностей ми поділяємо таке розуміння, згідно з яким здібності розглядаються як індивідуально психологічні особливості, пов'язані з природними передумовами і визначають успішність діяльності. До теперішнього часу експериментально доведено, що властивості нервової системи (СНС) як природні задатки справляють істотний вплив на продуктивність запам'ятовування. Накопичено також достатньо фактів, свідчать про важливе значення пам'яті в успішності шкільного навчання. Виходячи зі сказаного, пам'ять пропонується розглядати як одну з умов розвитку загальних здібностей людини.
Пам'ять має величезне значення в життя і діяльності людини. Запам'ятовуючи, людина зберігає знання, отримані ним як у процесі власної практики, так і в процесі оволодіння соціальним досвідом, накопиченим іншими людьми.
Кожному зрозуміло, яке велике значення пам'яті в навчанні. Придбання знань, умінь, і навичок у будь-якому віці пов'язано з роботою пам'яті. Без закріплення в пам'яті одержуваних нових знань не може бути успіху в навчанні. Не випадково вчителі та батьки учнів часто пов'язують успішність дітей в школі з роботою їх пам'яті. Це великою мірою справедливо, так як міцне запам'ятовування досліджуваного матеріалу є одним з необхідних умов озброєння школярів глибокими знаннями основ наук, які будуть потрібні їм у житті, у майбутній практичній діяльності.
Було б неправомірно, однак, пояснювати успіх навчання в школі тільки хорошою роботою пам'яті, завчанням. Можна зустріти старанних учнів, які сумлінно заучують цілі сторінки навчального матеріалу, точно формулюють правила, закони, але утрудняються осмислено викласти завчене, привести свій приклад. Про такі школярах можна сказати, що вони заучують, але не засвоюють матеріал. Засвоєння знань неможливо без запам'ятовування, але воно не зводиться тільки до запам'ятовування. Воно вимагає від учня великий і активної розумової роботи: продумування, порівняння, зв'язування нового з наявними знаннями. Разом з тим при засвоєнні знань недостатньо тільки добре розуміти, усвідомлено сприймати нове. Необхідно і свідоме закріплення знань, вміння користуватися набутими знаннями при вирішенні практичних завдань.
Правильною організацією запам'ятовування, спира...
