ають процесу: отримання нової інформації; перетворення (трансформація), пристосування інформації до вирішення завдань і перевірка, контроль. Очевидно, що, хоча Дж. Брунер значною мірою ототожнює засвоєння і саму навчальну діяльність (про що свідчить включення в цей процес контролю), він також підкреслює складність, фазність цього процесу.
Глава 1 Підходи до визначенню засвоєння
1.1 Структурна організація засвоєння
Усі дослідники засвоєння (Вчення) відзначають, що це неоднорідний процес, що включає в себе кілька компонентів, ступенів або фаз. Так, до поняття психологічних компонентів засвоєння Н.Д. Левітовим були віднесені:
1) позитивне ставлення учнів,
2) процес безпосереднього чуттєвого ознайомлення з матеріалом,
3) мислення як процес активної переробки отриманого матеріалу
4) процес запам'ятовування і збереження отриманої та обробленої інформації.
Ці психологічні компоненти засвоєння були дидактично інтерпретовані В.А. Крутецким і представлені в свою чергу певними психічними станами, якими ці компоненти виражаються.
Перший компонент засвоєння - позитивне ставлення учнів - виражається в їх уваги, інтерес до змісту уроку. Це дидактично зв'язується з оптимальним для засвоєння навчального матеріалу учнями кожного конкретного віку темпом навчальної роботи.
Другий компонента засвоєння - роль процесів безпосереднього чуттєвого ознайомлення з навчальним матеріалом. Дві істотні моменту їх організації в процесі засвоєння:
В· наочність самого матеріалу
В· виховання спостережливості у учнів.
При цьому наголошується необхідність зв'язку предметної, образотворчої (включаючи символічну) і словесної наочності.
Процес мислення як третій компонент засвоєння розглядається в термінах осмислення і розуміння всіх зв'язків і відносин, включення нового матеріалу у вже наявну в досвіді навчається систему.
Четвертий компонент засвоєння пов'язаний з процесами запам'ятовування і збереження навчального матеріалу в пам'яті. Численні дослідження в цій області (П.І. Зінченко, А.А. Смирнов і ін) дозволяють відзначити, що найбільша ефективність цих процесів визначається:
а) конкретністю установки на умови запам'ятовування (час, мета, характер використання в практиці і т.д.)
б) включеністю навчається в активну власну діяльність.
Так, в умовах установки на важливість, значимість навчального правила (положення) та орієнтації на те, що його можна буде використовувати в житті, і в той же час при порівнянні його з іншими правилами, наприклад за точністю формулювання, воно буде зафіксовано, утримано в пам'яті міцніше, ніж у тому випадку, якби воно спеціально довільно заучувався.
Компонентність засвоєння відзначається всіма дослідниками цього процесу, хоча самі компоненти називаються по-різному. На основі системного аналізу основно...
