Введення
Виходячи з припущень про те, що тип професійної діяльності впливає на процес становлення самосвідомості особистості, задає певний спосіб взаємодії з навколишнім світом, в якому людина формує свій Образ світу, ми постаралися отримати відповіді на запитання про те, яку роль у цьому займає специфіка професійного навчання. Суб'єктами освітнього середовища виступають як викладачі, так і студенти, а навчання і вчення виступають для них провідними видами діяльності, в рамках яких структурується мотивація особистості, яку можна операціоналізіровать в індексах мотиваційних профілів.
Реформування російської вищої школи є актуальним не тільки для представників освіти, а й для суспільства в цілому. Нова система освіти пред'являє інші вимоги як до студентів, так і до викладачів. Це визначає необхідність зміни змісту освіти, характеру та спрямованості професійної підготовки, де процес набуття професійних знань переломлюється через особистісну, ціннісно-смислову сферу суб'єктів освітнього процесу в вузі. <В
Зв'язок типу навчального закладу з мотиваційним профілем суб'єкта освітнього середовища
Мета проведення нашого дослідження полягала у перевірці ряду гіпотез про відмінності в мотиваційних профілях в групах студентів і викладачів ВНЗ, що відрізняються за типом освітнього середовища в них, тобто в залежності від їх професійної приналежності. Дослідження будувалося за планом 2 Г— 2, де 1-ий експериментальний фактор - тип професійної групи (військовослужбовці або цивільні особи), 2-й - рівень оволодіння професією (студенти або викладачі). p> Індекси мотиваційного профілю будувалися на основі опитувальника особистісних переваг А.Едвардса, що виділяє ті ж види глибинної мотивації, що і ТАТ; використовувався короткий варіант в модифікації Корнілової Т.В. p> Обробка результатів проводилася методами дисперсійного аналізу. У табл. 1 представлені результати обробки даних методом однофакторного дисперсійного аналізу (ANOVA) за фактору В«приналежність до професійної групиВ».
Можна припустити, що відміну за шкалою МД в групах викладачів (зниження цього індексу у викладачів військового вузу) пов'язана з тим, що для військовослужбовців викладання в одній з провідних Академій НД є верхньою сходинкою у їх професійної діяльності. І на цьому зрізі своїх професійних досягнень інших цілей вони не ставлять. p> За шкалою В«Любов до порядку В»значимо відрізняються групи військових викладачів і студентів МДУ. При цьому середні показники вище у групі викладачів (M = 7.93). Це можна пояснити тим, що, по-перше, для викладачів військової академії любов до порядком це одне з основних основних професійно значущих якостей; по-друге, студенти - це одна з найбільш В«демократичнихВ» (у плані свободи дій) категорій населення. І якщо курсанти військових училищ поставлені в умови, де їх дії строго підпорядковані зовні заданими критеріями поведінки, а дисципліна це один з важл...
