Узагальнення досвіду роботи вчителя початкових класів
МОУ Піонерська ЗОШ
Лакіза Світлани Вікторівни
по темі:
В«Роль гри у розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів В»
Ще Василь Олександрович Сухомлинський казав: В«Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості В».
У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні активних форм навчання. До таким активним формам навчання ставляться ігрові технології.
Задача вчителя - навчити кожну дитину самостійно вчитися, сформувати у нього потреба активно відноситься до навчального процесу. Один із засобів, яке надасть реальну допомогу учням - гра.
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення предметів. Цікавість умовного світу гри робить позитивної, емоційно пофарбованої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації. А емоційність ігрового дійства активізує пізнавальну діяльність.
Мені б хотілося зупинитися на трьох основних видах ігор: дидактичні, сюжетно-рольові та рухливі.
Дидактичні ігри розрізняються по повчальному змісту, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам.
Уроки з використанням ігор або ігрових ситуацій є ефективним засобом навчання і виховання, оскільки відхід від традиційного побудови уроку і введення ігрового сюжету привертають увагу учнів всього класу. Зміст гри - це завжди здійснення низки навчальних завдань. У грі учні потрапляють у ситуацію, що дозволяє їм критично оцінювати свої знання в дії, привести ці знання в систему.
У грі, в тій чи іншій ролі, повинен брати участь кожен учень класу. Якщо біля дошки працює невелике число учнів, то всі інші повинні виконувати ролі контролерів, суддів, вчителя.
Характер діяльності учнів у грі залежить від місця гри на уроці, від її місця в системі уроків. Вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку і на уроці кожного типу. Недооцінка або переоцінка гри негативно позначається на навчально-виховному процесі. При недостатньому використанні гри знижується активність учнів на уроці, ослабляється інтерес до навчання, при її переоцінці учні насилу перемикаються на навчання в неігрових умовах.
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками.
Учні слухають, дивляться, сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують повідомлені знання.
При організації ігор на уроках необхідно продумати наступні питання:
1. Які вміння і навички школярі освоять у процесі гри?
2. Якому моменту гри слід приділити особливу увагу?
3. Як забезпечити участь всіх хлопців у грі? І т.д.
Мої першачки дуже люблять В«заселяти будиночкиВ» на уроках математики (додаток № 4). Це проста гра на вивчення складу числа. Використовувати її можна на будь-якому етапі уроку. І приймати участь може практично кожна дитина, в Залежно від кількості будиночків. Вона сприяє швидкому й міцному запам'ятовуванню складу числа, через прийоми зорової, слухової і рухової діяльності.
Першокласника неважко зацікавити математикою. Саме звичайне рішення прикладів можна піднести так, що робота ця не покажеться дітям нудною і стомлюючої. Для цього достатньо надати вправам захоплюючий характер, включити в роботу елементи змагання. Форма гри захоплює дітей, і вони із задоволенням виконують завдання.
Наведу приклад цікавих вправ, які проводяться мною в роботі з класом, починаючи з першого року навчання. Проводяться вони протягом 5-10 хвилин на початку або наприкінці уроку залежно від мети і завдання даного заняття. Це, як правило, ігри, в яких бере участь весь клас або команди, тоді кожна група контролює свою команду.
На початку уроку, під час проведення усного рахунку, проводжу гру В«Хто швидше?В». На дошці записані приклади в три стовпчики. За командою вчителя до дошки виходять по порядку від кожного ряду по одному учню і беруть крейда. Я відкриваю приклади, і учні приступають до виконання дій. Вирішивши приклад, учень кладе крейду і сідає на місце. До дошки виходить наступний учень і вирішує приклад і т.д. виграє та група, яка швидше і без помилок вирішить всі приклади. У разі однакових результатів враховується організованість, дисципліна кожної групи.
Список подібних ігор можна продовжувати досить довго.
Всі вони сприяють розвитку уваги, обчислювальних навичок, прищеплюють дітям почуття колективізму, відповідальності. (Додаток № 4). p> Правила гри повинні бути простими і чітко сформульованими. Матеріал гри посильний для всіх дітей.
1. Дидактичний матеріал простий і з виготовле...
