МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
ГОУ ВПО В«Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва В»
ІНСТИТУТ ДИСТАНЦІЙНОГО ОСВІТИ
(ІДіСО)
Держак Анастасія Олександрівна
Розвиток професійної компетентності педагога в умовах системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
(курсова робота)
Виконала: студентка 3 курсу Держак
Анастасія Олександрівна, яка навчається за
профілем В«Психологічне утворенняВ».
Перевірила: науковий керівник,
старший викладач кафедри професійної педагогіки
Шкерін Тетяна Олександрівна.
Красноярськ 2011
Зміст
Введення
1.Характеристика системи Д.Б.Ельконіна - В. В. Давидова
2.Теоретіко-методологічні передумови розвитку професійної компетентності педагога в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
.1 Поняття і класифікація професійної компетентності педагога
2.2Профессіональной діяльності педагога в рамках компетентнісно-орієнтованого навчання
3.Організаціонно-педагогічні умови розвиток професійної компетентності педагога в умовах системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
3.1 Навчально-методичний комплекс як основа розвитку професійної компетентності педагога в освітній системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
3.2 Проектування уроку в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
.3 Основні елементи розвитку професійної компетентності педагога в освітній системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
3.4 Способи оцінки результатів навчання в системі Ельконіна-Давидова
Висновок
Список літератури
Введення
Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова вже досить широко поширилася в Росії та ближньому зарубіжжі. У цьому зв'язку перед органами управління освітою та керівництвом шкіл постає завдання об'єктивної оцінки стану справ у практиці розвивального навчання і професійної компетентності педагогів у рамках цієї системи. p align="justify"> Це пов'язано з тим, що в педагогічному співтоваристві ще не склалося загальноприйняте розуміння якості навчання за технологіями даної системи, а тим більше ще немає нормативно зафіксованих критеріїв оцінки цієї якості. Розвивальне навчання (РО), хоча і являє собою систему відпрацьованих освітніх технологій, поки впроваджується в практику в основному за типом поширення педагогічних інновацій, тобто за рахунок ініціативи на місцях. У результаті склалася часткова автономність (об'єктивна і суб'єктивна) педагогів РВ як від органів управління освітою на місцях, так і від педагогічн...
