ої спільноти в цілому. p align="justify"> Необхідно досягти єдиного підходу до формування навчального процесу та професійної компетентності педагогів у рамках системи Д.Б.Ельконіна - В. В. Давидова.
. Характеристика і особливості системи Д.Б.Ельконіна - В. В. Давидова
На думку В.В. Давидова у сучасних умовах в молодшому шкільному віці можна вирішувати специфічні освітні завдання за умови розвитку в учнів абстрактно-теоретичного мислення і довільного управління поведінкою. Традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку більшості молодших школярів, не створює в роботі з дітьми необхідних зон найближчого розвитку, а тренує і закріплює ті психічні функції, які в своїй основі виникли і почали розвиватися ще у дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять і т.п.). Навчання має бути спрямоване на створення необхідних зон найближчого розвитку, які перетворювалися б з часом в психічні новоутворення. З точки зору В.В. Давидова, орієнтація змісту і методів навчання переважно на формування у школярів основ емпіричного мислення у початковій школі - не найефективніший шлях розвитку дітей. Побудова навчальних предметів має припускати формування у школярів теоретичного мислення, яке має своє особливе, відмінне від емпіричного, зміст. p align="justify"> Таке навчання орієнтоване не тільки на ознайомлення з фактами, а й на пізнання відносин між ними, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на перетворення відносин в об'єкт вивчення. Виходячи з цього, В. В. Давидов і Д. Б. Ельконін свою концепцію розвивального навчання пов'язують насамперед з змістом навчальних предметів і логікою (способами) його розгортання в навчальному процесі. В основі розвивального навчання школярів, на думку В. В. Давидова і Д. Б. Ельконіна, лежить теорія формування навчальної діяльності та її суб'єкта в процесі засвоєння теоретичних знань за допомогою виконання аналізу, планування і рефлексії. Приступаючи до оволодіння яким-небудь навчальним предметом, школярі за допомогою вчителя аналізують зміст навчального матеріалу, виділяють в ньому деяку вихідне загальне ставлення, виявляючи разом з тим, що воно виявляється в багатьох інших приватних випадках. Фіксуючи в знаковій формі виділене вихідне загальне ставлення, вони створюють змістовну абстракцію досліджуваного предмета. Продовжуючи аналіз навчального матеріалу, учні розкривають з допомогою вчителя закономірний зв'язок цього вихідного відносини з його різними проявами і тим самим отримують змістовне узагальнення досліджуваного предмета. Потім учні використовують змістовні абстракції і узагальнення для послідовного створення з допомогою вчителя інших, більш приватних абстракцій і об'єднують їх у цілісному навчальному предметі. У цьому випадку вони перетворюють вихідні розумові освіти в поняття, яке служить надалі загальним принципом їх орієнтації у всьо...
