Введення
Для повноцінного розвитку дитини необхідно, щоб у школярів були розвинуті деякі психологічні якості, відповідні специфіці літератури як мистецтва слова. Вони повинні вміти відтворювати у свідомості образи і картини, зображені письменником, навчитися бачити за ними певний життєвий процес, осмислювати ідею твору, заражатися почуттями автора і давати свої власні емоційні оцінки. Свої думки і почуття учні повинні вміти вільно, логічно й аргументовано викладати у творах, розкриваючи при цьому художні особливості. Таким чином, вони повинні володіти і емоційної сприйнятливістю, і легкістю словесного оформлення своїх думок і почуттів, тобто певними вербальними здібностями. Це і визначило актуальність даної роботи. p> У сучасній літературі, в численних статтях, публікованих в періодичних виданнях, велике значення надається посиленню безпосереднього емоційного впливу на учнів, підвищенню її ролі в естетичному вихованні, а також підвищенню творчої активності школярів.
Учні в силу ряду вікових особливостей і в силу недостатньої розробленості методики розвитку вербальних здібностей на уроках не завжди уявляють собі ті образи і картини, які описуються у творі, багато чого не розуміють, нерідко залишаються емоційно байдужими. Розвиток образного мислення та емоційної чуйності учнів та їх уяви в процесі навчання літературі і російської мови відбувається уповільнено. У результаті до початку вивчення систематичного курсу багато учні приходять недостатньо емоційно і естетично чуйними, зі слаборозвиненим уявою і образним мисленням, з невмінням використовувати образотворчих засобів мови з метою індивідуалізації описуваних предметів і явищ, що негативно позначається на засвоєнні ними літератури та російської мови, а звідси і іншими гуманітарними предметами під всім їх ідейному та естетичному багатстві.
Мета дослідження - формування деяких компонентів вербальних здібностей в тій мірі, яка забезпечила б надалі найбільш повноцінне сприйняття художніх творів, творчий підхід до їх аналізу і до різного роду творам, формування точної і виразною письмової та усної мови, пізнання слова як основу мовної діяльності.
Предметом нашого аналізу є дослідження вербальних здібностей. В області засвоєння мови найкращим чином простежуються окремі компоненти мовних здібностей (аспекти мови та аспекти мови). Поряд з цим є і чітко позначені вододіли між напрямами методів навчання - традиційні й інтенсивні, аналітичні та змішані, комунікативно-орієнтовані або когнітивно-орієнтовані і т.д.
Завдання дослідження: включає розгляд співвідношення загальних і спеціальних здібностей у становленні мовної компетенції:
- вивчення здібностей та їх природних передумов;
- технології навчання і стратегій засвоєння;
- діагностика вербальних здібностей
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків.
Глава 1.Основи прояви вербальних здібностей на уроках словесності.
1.1.Разлічние види мовної діяльності учнів на уроках російської мови
Навчання на уроках російської мови має будуватися з урахуванням необхідності формування в учнів різних вербальних умінь і навичок: умінь зрозуміти тему повідомлення, логіку розвитку думки, витягти потрібну інформацію (повно або частково), проникнути в сенс висловлювання - слухання; навичок вивчаючого читання; умінь ведення діалогу та побудови монологічного висловлювання - говоріння; умінь, осмислюючи тему і основну думку (ідею) висловлювання, збирати і систематизувати матеріал, складати план, користуватися різними типами мовлення, будувати висловлювання у певному стилі, відбирати мовні засоби, удосконалювати висловлювання - лист, говоріння.
Перераховані вміння та навички можливо формувати, спираючись на теорію мовленнєвої діяльності, з точки зору яку мова - В«діяльність людини, що використовує мову з метою спілкування, вираження емоцій, оформлення думки, пізнання навколишнього світу, для планування своїх дій і проч. Під мовленням розуміють як сам процес (Мовна діяльність), так і його результат (мовні тексти, усні або письмові) В»[8,153].
Розрізняють два види мовлення: внутрішню і зовнішню (вона може бути усній і письмовій). Ряд исследовате-лей поділяє мова також на рецептивну (слухання, читання) і продуктивну (Говоріння, письмо). Такий поділ умовно, так як сприйняття мови (слухання, читання) і її розуміння - процес активний.
Результативність уроків словесності знаходиться в прямій залежності від того, наскільки раціонально організована змінюваність усних і письмових завдань, як продумана взаємозв'язок усній і письмовій мові учнів, чи створені умови для подолання учнями труднощів, що виникають при переході від думки до мови, від промови до думки.
Спеціальні психолого-педагогічні дослідження показали, що найбільш ефективним є комплексне навчання мови, при якому вміння сприймати усну та письмову мову (аудіювання та читання) формую...
