ться в поєднанні з уміннями будувати усне і письмове висловлювання (Говоріння і лист). У кожному виді мовленнєвої діяльності, крім специфічних для нього умінь і навичок, формуються і вміння, загальні для всіх видів діяльності, зокрема таке базисне, вихідне вміння, як розуміння інформації, - вміння, яке пов'язує в єдиний процес мислення і мова.
На думку психологів, між мисленням і промовою немає тотожності. Будучи тісно взаємопов'язаними, мислення і мова розрізняються своїми механізмами: говоримо ми за допомогою слів, мислимо ж більш великими одиницями - В«згустками сенсуВ». Внутрішня мова характеризується стислістю, сокращенностью, а на глибинних рівнях - граматичної неоформленістю, використанням поряд з мовним матеріалом інших кодових одиниць - В«образів і схем В». Як показують дослідження психологів, програма мовного висловлювання формується у внутрішній мові і існує зазвичай у В«Предметно-образотворчому кодіВ» - у вигляді В«образів-думокВ». На цьому етапі думка ще не розчленована, не виражена в словах.
Перехід від думки до мови і від промови до думки вимагає перетворення, або перекодування, інформації. Пере-хід від внутрішнього мовлення до зовнішньої часто пов'язаний з певними труднощами. Під внутрішнього мовлення думка зрозуміла самій людині, але коли він намагається виразити її для інших, виявляється, що його не розуміють, і він сам відчуває іноді, що сказав не те або не так, як хотів. Ці труднощі пов'язані з тим, що потрібно перейти від згорнутих, стислих, зрозумілих для себе думок до розгорнутим граматичним і логічним формам, доступним розумінню інших. Тому в навчанні мови велике значення має озброєння учнів прийомами перетворення внутрішнього мовлення в структурні форми, властиві зовнішньої мови.
Спираючись на характерні особливості внутрішнього мовлення, наведемо приклади основних прийомів і видів роботи, які допомагають перетворенню внутрішньої мови в зовнішню.
1. Вже зазначалося, що внутрішньої промови властива згорнутість, лінійне зчеплення В«смислівВ».
На уроці розвитку мовлення можна запропонувати учням таку роботу:
до опорного слова словосполученню, пов'язаним з темою твору, підібрати слова, подібні з ними за змістом, або ті, які народжуються по ас-социации. Як показує практика, учні швидко справляються з по-Добнєв завданням. Так, на уроці-підготовці до твору - опису інтер'єру в VI класі учні вибудували наступний ряд словесних асоціацій до словосполученню новорічна ялинка: свято, веселощі, подарунки, запах мандаринів, бенгальські вогні, захоплення, казкові, добрі, мороз, краса, щастя і т. д. Закріпивши уявний образ в словах і спираючись на них при побудові усних та письмових висловлювань, учні вільніше і яскравіше зможуть висловити свої думки.
Подоланню складностей переходу від згорнутих думок до розгорнутим граматичним і логічним формам сприяє також такий прийом, як вибудовування пропозицій на основі одного слова або граматичної ос-нови. Опорна слово (граматична основа) записується учителем на дошці і по мірі надходження пропозицій учнів перетворюється на складну синтаксичну конструкцію. Наприклад: квітка - квітка пахнув - квітка пахнув на весь сад - ніжний, білий, щойно розкрився квітка пахнув на весь сад раннім весняним ранком.
Корисною бачиться також робота по перетворенню простого плану в складний.
2. Внутрішнього мовлення властивий предикативне характер її компонентів. У зв'язку з цим властивістю внутрішнього мовлення можна запропонувати учням визначити сюжетну лінію майбутнього висловлювання (якщо мова йде про такий тип мовлення, як розповідь) за допомогою побудови ланцюжка з дієслів у певній формі. Цей вид роботи корисний також для попередження досить поширеної помилки учнів - невиправданої заміни категорій виду і часу у дієслів-присудків у творах.
Важливу роль у забезпеченні В«перекодуванняВ» внутрішнього мовлення в зовнішнє та попередження мовних помилок грає широко відомий і вживаний на уроках прийом підбору синонімічного ряду до дієслів говоріння, руху, стану, місця розташування і т.п.
3. Компонентів внутрішнього мовлення властива велика ступінь ситуативної контекстуальної зумовленості. В«Схеми-образиВ» народжуються як відповідь на певний момент мовної ситуації, створеної за допомогою реалізації міжпредметних зв'язків на уроках російської мови і літератур-ратури. Щоб В«запеленгуватиВ» ці швидкоплинні картини, можна використовувати прийоми з методик викладання інших предметів гуманітарно-естетичного циклу.
Наприклад, вчитель просить учнів зафіксувати їх враження, відчуття, настрої або стану після сприйняття тексту чи іншого твору мистецтва за допомогою фарб на папері. Наступний етап цієї роботи - В«розгадуванняВ» вловлених і відображених у кольорі і лініях почуттів, оцінок і вербальне їх вираження.
Усна і письмова мова як типи мовленнєвої діяльності реалізуються у взаємозалежних речемислітельних процесах - Сприйнятт...
