ВСТУП
У психологічній і філософської науках вивчення пізнавальної діяльності традиційно пов'язувалося з дослідженням особливостей розвитку і роботи людського інтелекту - єдиного психічного механізму, який відповідає за переробку інформації про навколишню дійсність і її відтворення в індивідуальній свідомості у вигляді пізнавальних образів тієї чи іншій мірі повноти і складності.
Протягом останніх ста років психологічні теорії інтелекту розроблялися в рамках загальної психології. Відповідно, вони були орієнтовані на виявлення і формулювання загальних закономірностей пізнавальної психічної діяльності. Саме ці закономірності були предметом подальшого психологічного аналізу. Що стосується індивідуальних відмінностей в інтелектуальній діяльності (індивідуальної специфіки прийомів переробки інформації, своєрідності способів вирішення завдань, притаманних конкретній людині, і т. д.), вони довгий час ігнорувалися, бо розглядалися як свого роду артефакти, прикрі відхилення від В«закономірногоВ» ходу пізнавального відображення та інтелектуального розвитку в цілому.
Наприклад, в теорії інтелекту Ж. Піаже, яка описує стадії інтелектуального розвитку в дошкільному та шкільному віках, індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності не враховувалися в силу того, що в цьому не було концептуальної необхідності. Більше того, з точки зору загальних закономірностей формування інтелекту, індивідуальні відмінності між дітьми одного і того ж віку взагалі не повинні мати місця, оскільки на одній і тій же стадії інтелектуального розвитку різні діти повинні демонструвати одні й ті ж здібності. Насправді діти одного віку, що знаходяться на певній стадії розвитку, по-різному проявляли свої інтелектуальні можливості по відношенню до вирішення різних завдань. Не менш дивними в рамках теорії Піаже виглядали індивідуальні відмінності між дітьми різного віку: деякі діти більш старшого віку не виявляли В«теоретично очікуванихВ» здібностей, тоді як діти більш молодшого віку деколи виявляли здібності, які у них ще не мали сформуватися.
Індивідуальна динаміка інтелектуального розвитку - ось та феноменологія, яка опинилася за межами описаної Піаже об'єктивно існуючої послідовності стадій формування інтелекту.
Іншими словами, теорії інтелекту, розроблені в рамках загальної психології, зіткнулися з вражаючим явищем: індивідуальне інтелектуальне поведінка досить часто виявляється непередбачуваним в термінах загальнопсихологічних закономірностей. Складалося враження, що швидше загальні закономірності є артефактом по відношенню до особливостей розуму індивідуального суб'єкта - і тим більшою мірою, чим вище рівень психічного розвитку людини. p align="justify"> Чи не рятувала, положення та традиційна тестология, предметом дослідження якої були індивідуальні відмінності в результативності інтелектуальної діяльності...
