Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО В«Тюменський державний університетВ»
Інститут психології, педагогіки, соціального управління
Кафедра вікової та педагогічної психології
ПРОЕКТ
Корекційно-розвиваюча програма з дітьми старшого підліткового віку "Прийми ближнього свого"
Студентів: p> Еліна Катерина Володимирівна;
Крестьяннікова Юлія Ігорівна
Перевірив: _к.пс.н._Доцент
Семеновских Т.В.
Тюмень 2010
Анотація (Пояснювальна записка)
Розробляючи проект корекційно-розвивальної програми ми спиралися на наступні принципи корекції:
1) принцип єдності діагностики і корекції;
2) принцип системності корекційних і розвиваючих завдань;
3) принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей дитини;
4) принцип комплексності методів корекційного впливу;
Програма розрахована на три блоки (емоційний, когнітивний, поведінковий), що включають 18 тренінгових занять. p> Тренінгові заняття проводяться тривалістю по 100-120 хвилин з оптимальною періодичністю 2-3 дні; склад учасників - одна група з 32 людини.
Соціокультурні умови сучасного суспільства найчастіше сприяють формуванню етноінтолерантності. Такі негативні тенденції соціуму Росії, як збільшення зростання злочинів проти особистості, зростання безпритульності, періодичні зіткнення на грунті національних, політичних, конфесійних та інших розбіжностей, викликають пильну увагу до феномену толерантності, яка в сучасному соціокультурному просторі розуміється як якийсь стійкий механізм, централізує пом'якшувальний численні розбіжності, суперечності, як один з можливих шляхів подолання різних форм агресивності, напруженості і конфліктності, різного роду екстремізму. Одним з підтверджень цього є збільшується число вбивств іноземних студентів і учнів шкіл, належать різних національностей і віросповідань. p> Зміст програми без змін можна використовувати в роботі з дітьми старшого підліткового віку (I, II, III блоки програми). На думку Фельдштейна Д.І.: В«даному віку притаманне розвиток абстрактного і логічного мислення, рефлексії власного життєвого шляху, прагнення до самореалізації, що загострює потреба юнацтва зайняти позицію якої соціальної групи, певні громадянські позиції, обумовлюючи появу нового поворотного вузлового рубежу соціального руху - "я і суспільство". Кожне заняття даної програми складається з вступної, основної та заключної частин. Учасники знайомі між собою, так як є однокласниками. Цей фактор значно організував учасників на роботу в тренінгових заняттях.
Вступна частина для всіх занять є єдиною, включає в себе бесіди спрямовані на створення у підлітків позитивного ставлення і концентрації уваги до заняття, ведучому, однолітків; особлива увага приділяється емоційному тлу, що забезпечує позитивне міжособистісну взаємодію. Тривалість цієї частини - 4-5 хвилин.
Основна частина відповідає головній мети заняття; включає в себе общегрупповие обговорення, аналітичну робота в малих групах з подальшою презентацією результатів, порівняльний аналіз в парах і трійках, елементи ситуаційно - рольових ігор, психодіагностику, психогимнастики, рисункові асоціації, імітаційні ігри, аналіз референтних текстів і документів.
Її тривалість 100 хвилин. p> Заключна частина передбачає зняття психоемоційного напруження, навіювання бажаного настрою, закріплення позитивного ефекту. Тривалість цієї частини - 15 хвилин. p> Мета програми: корекція і розвиток навичок етнотолерантності за рахунок трансформації крайніх інтолерантних (Етнонігілізм, етнічна індефферентность, Етноегоізм, етноізоляціонізм, етнофанатізм) проявів у толерантні.
Завдання:
- знизити напругу, почуття тривоги (блок I);
- навчити старших підлітків прийомам адекватного емоційного реагування на культуру інших народностей (мова, релігія, мистецтво, національна приналежність); (блок I);
- знизити интолерантность за рахунок осмислення механізмів її формування (зворотний зв'язок, інтеріарізація), завдяки яким интолерантность знижується; (блок II);
- закріпити навички толерантної поведінки на основі реальних проблемних ситуацій (блок III).
Блок I (когнітивно-емоційний)
Якісне тренованих навичок і умінь у даному тренінгу в першу чергу маються на увазі компоненти соціального пізнання: вміння працювати з поняттями, інтелектуальна рефлексія, навички аргументації та контраргументації, креативність, розуміння механізму дії соціальних стереотипів, аналітичні здібності, вміння слухати і чути, вміння домовлятися та інші. Формування толерантних навичок і планів соціальної поведінки, як і рефлексія виникають емоційних станів ...
