ється на об'єктивні закономірності, яким підкоряється діяльність пам'яті, можна добиватися високих його результатів. Не можна тому визнати правильним, коли окремі вчителі і батьки пояснюють низьку успішність деяких школярів В«слабкістюВ» їх пам'яті і в цьому бачать як би виправдання відставання дитини у навчанні. Слідом за дорослими і самі школярі іноді скаржаться на погану пам'ять і в цьому вбачають причину труднощів і слабких успіхів у навчальній роботі. Таке пояснення неуспішності в школі в основі своєї має неправильний підхід до розуміння процесів пам'яті, недооцінку можливостей поліпшити діяльність пам'яті, нерозуміння того, що пам'ять, як і всі психічні процеси, розвивається, вдосконалюється при правильній організації діяльності, при правильному керівництві навчальною роботою учнів.
Пам'ять також входить до складу спеціальних здібностей: музичних, математичних, мовних. У даній роботі ми розглядаємо мнемические здібності учнів у навчальній діяльності. Пам'ять відіграє велику роль при накопиченні знань. p> Об'єктом даного дослідження є знання учнів, а предметом - мнемічні здібності як фактор навчальної діяльності.
На підставі цього висуваємо наступну мету, чи впливають мнемические здібності на засвоєння знань.
Поставлена перед нами мета визначила необхідність вирішення наступних завдань :
1. Виконати аналіз та огляд методичної літератури.
2. Розкрити сутність пам'яті як психічного процесу, її структуру та зміст.
3. Розглянути мнемические здібності учнів і їх користь у навчальній діяльності.
4. Проаналізувати основні методики розвитку мнемічних здібностей.
5. Розробити програму і техніку тренування здібностей учнів до запам'ятовування навчальної інформації.
Глава 1. Теоретико-методичний аспект формування мнемічних здібностей.
1.1.Память як психічний процес, різні підходи до вивчення, характеристика, види та її розвиток
Пам'ять - процеси організації і збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Початок експериментальному вивченню пам'яті поклали в кінці минулого століття роботи німецького психолога Г. Еббінгаузом, який в дослідах на собі намітив кількісні закони заучування, утримання і відтворення послідовностей, що складалися з безглуздих складів. Цей підхід був продовжений потім у біхевіористичних дослідженнях "вербального навчення ". Майже одночасно почалося вивчення пам'яті на складний осмислений матеріал. На початку 20 століття французький філософ А. Бергсон протиставив "пам'яті звичці", яка формується в результаті механічного повторення, "пам'ять духу", фіксуючу осмислені одиничні події біографії суб'єкта. Роль організації матеріалу при запам'ятовуванні підкреслювалася гештальтпсихологією. У психоаналізі зроблена спроба пояснення явищ забування "витісненням" неприємних, травмуючих вражень з сфери свідомості.
Англійська психолог Ф. Бартлетт показав складний процес пригадування оповідань і залежність його від існуючих в даному середовищі культурних норм. Значення соціокультурних факторів у формуванні вищих форм пам'яті людини підкреслювали французький психолог П. Жане і французький соціолог М. Хальбвакс.
Вітчизняними психологами на основі методології діалектичного матеріалізму було розроблено уявлення про пам'ять як про "дії" у власному розумінні слова ", має свідому мету і спирається на використання суспільно вироблених знакових засобів.
Поряд з запам'ятовуванням довільним вивчалися також процеси мимовільного запам'ятовування. Так, П.І. Зінченко і А.А. Смирнов досліджували залежність успішності процесів запам'ятовування від їх місця в структурі діяльності. У ході онтогенетичного розвитку відбувається зміна способів запам'ятовування, зростає роль процесів виділення в матеріалі осмислених, семантичних зв'язків. Різні види пам'яті - Моторна, емоційна, образна, словесно-логічна - іноді описуються як етапи такого розвитку.
Аналіз порушень пам'яті і сприйняття в клініці локальних уражень мозку (А.Р. Лурія, Х.Л. Тойбер, Р. Сперрі) дозволив встановити факт переважної зв'язку процесів у лівій півкулі головного мозку з словесно-логічними способами запам'ятовування, а в правій півкулі - з наочно-образними.
В основі пам'яті лежить властивість нервової тканини змінюватися за впливом дії подразників, зберігати в собі сліди нервового збудження. Під слідами в даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах. Ці сліди можуть за певних умов пожвавлюватися, тобто в них виникає процес порушення за відсутності подразника, що ...
