ЗМІСТ
Введення
Глава I Теоретичний аналіз літератури з проблеми розвитку морально - етичного поведінки дошкільнят
1.1 Категорії формування моральної поведінки
1.2 Формування моральної самосвідомості в працях вітчизняних і зарубіжних авторів
1.3 Висновки по першому розділі
Глава II Експериментальне дослідження формування моральної поведінки дошкільника
2.1 Організація і методи дослідження
2.2 Результати дослідження особливостей моральної поведінки
2.3 Висновки по другому розділі
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Психологічний простір дитини в дошкільному віці починає набувати семантичну глибину, з'являються і проявляються перші узагальнення переживань, викликаних зустрічами з прихованими від безпосереднього спостереження властивостями предметів, у тому числі і своїх власних.
Багато дослідників пов'язують витоки характеру людини з реакцією дорослих на охайність дитини в дитинстві. Простежується закономірність: чим суворіше привчають дитину до охайності (часто і сильно карають), тим агресивніше і замкнутий характер дорослої людини. Подібні факти були описані М. Мід, З. Фрейдом, І. С. Коном та іншими дослідниками.
Вивчення психологічних особливостей формування моральної самосвідомості і оволодіння самоконтролем залежить від індивідуального своєрідності емоційних станів особистості, має враховувати логіку морального розвитку, що зумовлює актуальність даної роботи.
Дошкільний вік є перехідним від зовнішнього, формального прийняття вимог дорослого до засвоєння їх, перетворенню в мотиви поведінки. У цей час поряд зі становленням стабільних властивостей психічної реальності дитина освоює і її динамічні якості. В.І.Гарбузов, використовуючи дані багаторічних спостережень, писав про те, що В«він і вдарить усвідомлено, а, вдаривши, чекає, що буде, - стерплять чи ні, і якщо стерплять, то вдарить знову і вже сильніше. Він йде на конфлікт, випробовуючи терпіння батьків, пізнаючи рівень допустимого В».
Роботи, присвячені проблемам соціального навчання дітей, переконують в необхідності розглядати впертість і негативізм дітей цього віку як пробу якостей, властивостей психічної реальності.
Проблема формування морально-морального самосвідомості дітей дошкільного віку вивчалася в роботах різних психологів - Л.С. Виготського, В.С. Мухіної, Л.І. Божович, Л.Ф. Обуховом, Л. Колберга, Ж. Піаже, З. Фрейда, Д.Б. Ельконіна, С.Г. Якобсона, А. Валлон. p> Мета даної роботи: вивчення особливостей формування морально-моральної поведінки у дітей 5-6 років.
Об'єкт дослідження: морально-етичне самосвідомість особистості дошкільника.
Предмет дослідження: прояв морально-етичних якостей самосвідомості особистості в поведінці дошкільника:
В основу дослідження покладено наступна гіпотеза дослідження: формування моральної поведінки дошкільників носить не внутрішній характер, а є наслідком зовнішнього виховного впливу.
Для досягнення мети використано такі методи:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та соціальної літератури з проблеми дослідження.
2. Психодіагностичні методи
3. Емпіричні методи: спостереження, бесіди. p> 4. методи кількісного та якісного аналізу.
Дослідження проводилося на базі ДНЗ В«ПопелюшкаВ» м. Заводоуковск. Дослідження проводилися на вибірці з 20 дошкільнят, з них 8 хлопчиків і 12 дівчаток, у віці 5 - 6 років.
Практична значущість роботи полягає в систематизації психолого-педагогічної та спеціальної літератури з проблеми розвитку моральної поведінки у дітей дошкільного віку.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНО-МОРАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 КАТЕГОРІЇ ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ
У дошкільному віці з'являється підвищена чутливість дитини до екзистенціальних переживань, окреслення меж Я - Концепції через встановлення дистанції з іншими людьми, формування узагальненої концепції іншої людини. Сензитивність, підвищена чутливість дитини до змісту його Я - концепції робить його дуже вразливим до будь-яких впливів інших людей. Саме захищене оточення є ресурсом його розвитку.
У витоках початкового морального розвитку стикаються ідеальна реальність Я - концепції і концепції іншої людини з їх побутовим проявом, персоніфікованим чужими і своїми людьми.
Збереженню цілісного світу відносин з іншими людьми сприяє оволодіння дитиною моральними і етичними категоріями Добра і Зла. Недарма в усі часи дітям розповідали казки, де боротьба між цими метафізичними силами закінчувалася торжеством добра [2, с. 8]. p> Діти моделюють взаємини людей, розігруючи будь-які сюжети в іграх. Вони створюють моделі, що відображають взаємозв'язки, між предметами заміщаючи реальні предмети. Малюнок виступає в якості наочної моделі зображуваного...
