об'єкта або ситуації. Створювані конструкції являють об'ємні моделі предметів.
У дошкільному віці відбувається значне розширення рамок спілкування з дорослими, насамперед за рахунок оволодіння промовою. Мова виводить комунікативні контакти за межі конкретної ситуації, розширює їх межі. Спілкування відбувається з приводу пізнавальних, моральних, особистісних проблем. До того ж дитина спілкується не тільки з близькими людьми, педагогами, а й з сторонніми, інтенсивно розвиваються форми і зміст спілкування зі однолітками, перетворюючись на потужний чинник психічного розвитку, який тягне за собою освоєння відповідних комунікативних умінь і навичок.
Сюжетно-рольова гра, в цей період, стає провідним видом діяльності. Саме в ній дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його соціальні, суспільні функції.
Гра - це діяльність, в якій дитина освоює всю систему людських відносин.
Починає формуватися довільність психічних процесів. Перш за все, розвивається довільна сприйняття, увагу і пам'ять. Потреба у спілкуванні з однолітками змушує дитину точно виконувати правила гри, а це вимагає спеціальних зусиль і цілеспрямованості.
Розвиток мислення - здійснюється перехід від думки в дії до думки у плані уявлень. Діючи з предметом-заступником, дитина вчиться мислити про реальний предмет [5, с. 18]. p> Для розвитку уяви гра має визначальне значення, оскільки в ігровій діяльності дитина вчиться заміщати один предмет іншим і В«примірятиВ» на себе різні ролі, їх образи і дії.
Вплив гри на розвиток особистості полягає в тому, що в ній дитина освоює взаємини між людьми за образом і подобою дорослих, набуваючи, в такий спосіб, навички спілкування та способи вольової регуляції своєї поведінки.
У грі і через гру формується самопізнання дитини, засвоєння моральних норм і правил поведінки, розвивається знакова функція мови.
Гра сприяє розвитку рефлексії як здатності співвідносити свої дії, мотиви, вчинки з загальнолюдськими цінностями. У грі ця можливість відкривається тому, що дитина перебуває в подвійній позиції - виконуючого роль і контролюючого якість (правильність) її виконання.
У грі продовжують розвиватися продуктивні види діяльності, з'являються елементи навчальної та трудової діяльності.
У грі дитина поставлений перед необхідністю підпорядковувати приватне - колективному, керувати собою, бути дисциплінованим. Норовливий, незлагідна повинен підкорятися вимозі командира, імпульсивний - проявити витримку, який не вміє діяти узгоджено з іншими хлопцями - рахуватися з правилами гри і т.п. подібні дії, пов'язані з обмеженням бажань, дитина здійснює з задоволенням. У цьому особлива сила впливу гри на вольову сферу дитини. У грі, як ні в якій іншій діяльності, формуються риси особистості і форми поведінки.
Розглядаючи гру як основний вид діяльності дошкільника, важливо виділити ті її структурні компоненти, які несуть на собі головні виховні функції. У першу чергу - це правила, які регулюють поведінку дітей. Діючи за правилами, діти привчаються до стриманості, організованості, у них формуються початку дисциплінованості. Потрібне узгодження дій з партнерами, вміння рахуватися з ними. p> Головним новоутворенням дітей дошкільного віку стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин, а також супідрядність мотивів (переважання мотивів В«Я повиненВ» над В«Я хочуВ»), розвиток самооцінки, засвоєння етичних норм поведінки.
Розглянемо визначення моралі.
Мораль - це спосіб освоєння соціального досвіду шляхом регуляції поведінки особистості відповідно з громадськими інтересами, це форма суспільної свідомості, сукупність принципів і норм, характерних для даного суспільства [2, с. 8]. p> Мораль - форма суспільної свідомості і вид суспільних відносин, спрямованих на утвердження самооцінки особистості, рівність всіх людей в їх прагненні до щасливого і гідного життя, що виражають ідеал людяності, гуманістичну перспективу історії [7, с. 270.] p> Дослідники даної проблеми виділяють наступні аспекти моралі:
Афективний, або емоційний компонент, тобто почуття, супроводжуючі правильні і неправильні вчинки і, в такий спосіб, стимулюючі поява морально обумовлених думок і вчинків;
Когнітивний компонент, тобто способи, за допомогою яких ми концептуалізіруем правильне і неправильне і приймаємо рішення про те, як надходити;
3. Поведінковий компонент, тобто поведінка, демонстроване в моменти спокуси збрехати, обдурити або переступити через будь-які інші норми моралі.
1.2 ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНОГО САМОСВІДОМОСТІ У праці ВІТЧИЗНЯНИХ І ЗАКОРДОННИХ АВТОРІВ
З точки зору В.С.Мухиной, Г.С.Абрамовой у зародженні і становленні моральної самосвідомості дітей 5 - 7 років, важливу роль відіграє співвіднесення свого морального В«яВ» з ідеалом і з В«яВ» інших людей. Успіх дитини в різних видах діяльності найтіснішим чино...
