План
1 . Технологія індивідуального навчання і Педагогіка
2. Ідея вальдорфської школи ......................................... ................ 8
3. Ідея школи Френе .......................................... ........................... 15
4. Ідея свободи і співробітництва ... ......................................... .. 22
Література
Введення
Педагогіка співробітництва - напрям у вітчизняній педагогіці 2-ї половини 20 ст., що є систему методів і прийомів виховання і навчання на засадах гуманізму і творчого підходу до розвитку особистості. Серед авторів: Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волков, І.П. Іванов, Є.М. Ільїн, В.А. Караковський, С.М. Лисенкова, Л.А. і Б.П. Нікітіни, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинін та ін Всі автори мали великий практичний досвід роботи в школі (св. 25 років) і розробили оригінальні концепції навчання і виховання. Ініціаторами об'єднання педагогів-новаторів стали гл. редактор "Учительській газети" В.Ф. Матвєєв і публіцист С.Л. Соловейчик. p> Основні положення: ставлення до навчання як творчій взаємодії вчителя і учня; навчання без примусу; ідея важкою мети (перед учнем ставиться як можна більш складна мета і навіюється впевненість у її подоланні); ідея великих блоків (об'єднання кількох тем навчального матеріалу, уроків в окремі блоки); використання опор (опорні сигнали в Шаталова, схеми у Лисенкової, опорні деталі у Ільїна і ін), самоаналіз (індивідуальне і колективне підбиття підсумків діяльності учнів), вільний вибір (використання учителем на свій розсуд навчального часу з метою найкращого засвоєння навчального матеріалу), інтелектуальний фон класу (постановка значимих життєвих цілей і отримання учнями ширших порівняно з навчальною програмою знань), колективна творча виховна діяльність (Комунарська методика), творче самоврядування учнів, особистісний підхід до виховання, співпраця вчителів, співпраця з батьками.
Ряд положень педагогіки співробітництва спростовував традиційні системи навчання і виховання, тому ця теорія викликала велику полеміку. Педагогіка співробітництва дала імпульс творчої діяльності багатьох педагогів, ініціювала діяльність авторських шкіл.
1 . Технологія індивідуального навчання і Педагогіка співробітництва
Останнім часом суперечки про Педагогіці співробітництва притихли. Все начебто за. Та й слова "Педагогіка співробітництва "стали звичними. Але при цьому розуміються ці слова по різному, і часто в зовсім протилежному сенсі, ніж той, який в цих словах був присутній спочатку.
Думається, що питання про Педагогіці співробітництва тісно пов'язаний з питанням про роль вчителя. Роль вчителя полягає не в тому, щоб вчити, а в тому, щоб допомагати учням вчитися. Учитель, в першу чергу, повинен бути творцем розвивального середовища, що спонукає учня вчитися. p> В одній зі своїх статей С.Л.Соловейчик писав про своєму розумінні співробітництва. Він писав, що співпраця - це спільна робота рівних, про те, що співробітника не можна змусити відповідати або викликати до дошці. Тим більше, співробітника не можна оцінювати. Повністю поділяючи цю точку зору, ми, (а не Симон Львович), доходимо висновку про несумісності класно - визначеної системи і Педагогіки співробітництва в повній мірі.
Ми далекі від думки, що Технологія індивідуального навчання і Педагогіка співробітництва єдині. Існуючи в рамках класно - урочної системи ми маємо: навчальний план, необхідність, крім своєї волі, виставлення оцінок і так далі, Тому Педагогіка співробітництва в Нині також не може бути повністю реалізована в Технології індивідуального навчання. Але, безсумнівно, в Технології індивідуального навчання Педагогіка співробітництва застосовна в набагато більшою мірою, ніж при класно - Урочної системи. p> Насамперед зазначимо, що при роботі по Технології індивідуального навчання від вчителя не залежить темп роботи учня, рівень труднощі, час усної відповіді, час написання контрольної роботи, час складання іспиту (в ідеалі). Все це вибирає сам учень. Учитель ставить оцінки, але і в цьому питанні він нього залежить не все, оскільки оцінки ставляться не за бажанням вчителя, а за самим учнем обраним обсягом роботи, тобто і тут багато залежить від учня. Тим більше, що негативні оцінки неприпустимі. Учитель не може викликати учня до дошки або запитати його з місця. p> Уроки з Технології індивідуального навчання оцінюються за такими критеріями: час активної роботи учнів на уроці, то є відповідь на питання, скільки часу кожен учень самостійно працював на уроці, а скільки дивився, як працює вчитель або інші учні; ефективність роботи кожного учня, тобто кількісне вираження результатів його праці - скільки самостійних робіт учень виконав, скільки разів відповідав...
