С.М. Дмитрієва
У ході дослідження встановлено, що для педагогів, які працюють у фронтальній формі навчання, образ «ідеального учня» пов'язаний з зручним учнем, на якого легко впливати. Вчителі, які мають досвід індивідуальної роботи, готові до вибудовування з учнем партнерських відносин, до прийняття його активності, цінності особистості й унікальності індивідуальних можливостей. Вони виділяють більше умов, значущих для ефективного навчального взаємодії. Навчальний процес розглядається ними як «суб'єкт-суб'єктний», який залежить не тільки від вчителя, а й від учня.
У зв'язку з прийняттям Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти виникла необхідність переглянути не тільки зміст, методи, форми навчання і виховання, але і відповісти на питання - який тип особистості повинен бути метою освіти: слухняний виконавець, яким можна маніпулювати, або особистісна індивідуальність. Від цього залежить вибір педагогом своєї професійної позиції, визначальною тип і характер взаємодії з учнем.
На думку А.К. Маркової, «професійна педагогічна позиція» - це «стійка система відносин вчителя (до учня, до себе, до колег), що визначає його поведінку» [3: с. 9]. З усього різноманіття відносин, характерних для педагогічної свідомості, як центрального виділяють ставлення педагога до учня як суб'єкту власного життя, як цілі і цінності освіти. Представленість у свідомості педагога цього відношення і визначає його професійну позицію, тип взаємодії з учнем [10].
У нашому дослідженні, слідом за Є.Г. Юдіної, ми вважаємо за доцільне виділення такого структурного компонента професійної позиції вчителя, як його уявлення про «образ учня». Саме це подання, на наш погляд, впливає як на усвідомлення педагогом цілей своєї діяльності, так і на вибір ним відповідних коштів і на його передбачувані результати власної діяльності. Виділена сфера відносин «образ учня» характеризується тим, що будь-який педагог найчастіше має перед собою деякий, часом неусвідомлюваний образ того, яким би він хотів бачити учня в майбутньому. Відповідно з цим образом педагог може вживати зусилля, спрямовані на те, щоб «поєднати» реального учня з цим ідеальним учнем. Крім того, структура, обумовлена ??нами як «образ учня», крім відстрочених очікувань включає в себе також і уявлення педагога про актуальний стан учня, тобто про те, яким він має бути і як себе повинен вести в сьогоденні. Отже, ми маємо очевидну залежність процесу постановки цілей і вибору засобів від того «образу учня», який присутній в позиції педагога.
Залежно від позиції педагога учень може представлятися і як «матеріал» в руках педагога, і як рівноправний партнер у спілкуванні [10].
Згідно з результатами дослідження С.В. Кондратьєвої, спрямованість педагога на навчальну діяльність, її предметність формує у змісті «образу учня» якості, найбільш важливі в навчанні (знання, вміння, здібності). На думку В.Н. Козієв, у вчителів складається «надмірно спрощений образ учня». Н.М. Божко вважає, що вчитель, орієнтуючись на окремі характеристики учнів, має справу не з реальними учнями, а з їх спрощеними моделями. За межами уваги вчителя залишаються суб'єктивні устремління й інтереси учня, прояв його емоційної сфери, мотиви поведінки, ціннісні орієнтації, індивідуальні властивості [6: с. 407].
Огляд літератури показав, що порівняльний аналіз змістовних характеристик «образу учня» і уявлень про ефективне навчальній вз...
