усно і яка якість цієї роботи; психологічний клімат уроку, в тому числі, відсутність будь - яких зауважень учневі з боку вчителя.
Зауваження учневі робити не тільки марно, але й шкідливо, оскільки психологами давно встановлено, що будь-яке уявлення про русі викликає рух. У психологічній літературі неодноразово описаний досвід, що складається в наступному. Якщо в кімнаті покласти на підлогу вузьку дошку і запропонувати пройти по ній не оступившись, то більшість людей зробить це без будь - яких труднощів. Але, як тільки розташувати цю дошку на рівні даху будинку, то 99 чоловік з 100 падають. Падають тому, що уявляють собі, як буде боляче, як відвезуть до лікарні і так далі. Подання про дію викликає дію. Притому не важливо, чи йде подання від учасника події або приноситься ззовні. Будь-яка мама може переконатися цьому, одягнувши свого маленького дитини якнайкраще, давши йому чашку чаю, і сказавши при цьому раз п'ять: "Дивися, не пролилася чай на сукню! "Що буде далі, неважко здогадатися. Такі випадки описані в художній літературі багаторазово (Ф.М.Достоевский, "Ідіот", сцена на балу). За цим всі зауваження вчителя типи: "Не крутись!" Шкідливі тому, що вводять у свідомість учня припущення про можливість вчинення такого вчинку. А про те, як змусити цю психологічну закономірність працювати на вчителя, ми ще поговоримо.
На уроках по Технології індивідуального навчання вчитель стає помічником учня у справі подолання труднощів, виникають в учня при самостійному вивченні нового навчального матеріалу. Знаючи індивідуальні особливості кожного учня, вчитель надає кожному учневі допомогу у відповідності з цими індивідуальними особливостями. Учень може в будь-який час уроку звернутися до вчителя за такою допомогою. Крім цього, він може звернутися також за допомогою до будь-якого учня класу.
Останнім часом з'явилися у нашому педагогічному світі з'явилися такі нововведення, як робота в парах, робота в групах і "занурення" учнів у навчальний матеріал. Спосіб роботи і час роботи повинен вибирати сам учень. І якщо учневі краще займатися в самоті, то й нехай собі навчається один. А буває так, що сидять дві дівчинки на уроці і допомагають один одному - і нехай собі працюють у парі. Тобто спосіб роботи також вибирає сам учень. Клас - живий організм. У ньому виникають симпатії і антипатії, робочі групи і пари створюються і розпадаються, підкоряючись внутрішньому розвитку класного організму, а не за бажанням вчителя. Та й яка різниця вчителю, як учень видобуває інформацію? Для вчителя головне - щоб інформація була здобута. Точно так само йде справа і з "зануреннями". Нам незрозуміло, як можна "занурювати" всіх учнів класу на одне і теж час в матеріал якого - або предмета. На наш погляд, "занурення", якщо воно присутній, має бути особистою справою кожного учня. На практиці це означає наступне. На кожну досліджувану тему відводиться цілком певне кількість навчальних годин. Буває так, що учневі залишилося виконати, наприклад, з геометрії, останню самостійну роботу з теми, а в розкладі стоїть алгебра. Тоді учень звертається до вчителя з проханням дати йому можливість на уроці алгебри закінчити вивчення теми з геометрії і вчитель таку можливість повинен учневі надати
Безсумнівно, що в умовах вільного вибору режиму роботи самими учнями, навчальний працю стає набагато продуктивніше. p> Визнаючи той факт, що всі учні різні, неважко прийти до думки про те, що існуюча сітка навчальних годин не відповідає індивідуальним особливостям кожного учня. Чому це хто - то вирішив раз і назавжди, що на вивчення алгебри треба для всіх учнів 4 навчальних години на тиждень, а на вивчення літератури - 3 навчальних години на тиждень? Час роботи на вивчення якого - або предмета повинен вибирати сам учень. У умовах роботи сучасної школи це важко здійсненне, але механізм переходу на роботу в умовах вибору учнями кількості навчальних годин на тиждень на вивчення якого - або предмета теоретично існує.
Технологія індивідуального навчання немислима без уваги вчителя до кожного, навіть найменшому, успіху учня. А як радісні і горді бувають учні, коли раптом у березні вчитель каже: "А сьогодні Катя і Петя закінчили навчальний рік! ". При цьому в класі сидить Ваня і думає: "Я що - чи гірше? І я теж так хочу! "І починає старанно працювати. Гарне слово вчителя - один з головних інструментів для створення доброзичливого психологічного клімату на уроці і для створення в класі розвиваючого середовища. Як же мало цей інструмент використовують вчителя! Доводиться зустрічатися з такими фактами, коли учневі вчитель за рік не сказав жодного хорошого слова. Приходячи на урок в чуже незнайоме клас ми завжди намагаємося такі слова знайти і бачимо, як після цього працюють учні. p> Кожен вчитель під час своєї роботи обов'язково "видає" так звані "відкриті уроки". Це уроки, на яких присутні інші вчителі, адміністрація, батьки. Широке поширення отримав конкурс "Учитель року". І дуже ...
