Курсова робота
на тему:
Сутність і методи педагогічного стимулювання
Москва
2003
br clear=all>
ПЛАН
1. Введення. p> 2. Розкіш заохочення, похвала. p> 3. Стимулювання оцінкою. p> 4. Створення ситуації успіху. p> 5. Змагання. p> 6. Наказами педагогіка, методи негативного підкріплення. p> 7. Умови допустимості покарання. p> 8. Висновок. p> 9. Список використаної літератури. br/>
У педагогіці навчання і виховання є багато складних проблем, але, напевно, однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на людину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки. p> У певному сенсі, це проблема проблем, осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
У принципі, людина будь-якого віку вважає природним керівництво з боку батьків і педагогів, але на шляху від цієї принципової готовності до поведінки варто цілий ряд значних перешкод. Їх справжня причина полягає в недостатності здібностей або волі людини, однак перетворені самолюбством і потребою в самоствердженні, вони набувають різні форми опору, які самим людям здаються глибоко мотивованими, справедливими і мало не благородними. Тактичні помилки педагогів: нестриманість, недостатня тактовність, Наказами акценти - грають на руку позиції відсічі і ускладнюють завдання педагогічного впливу.
Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці "батіг і пряник". p> Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували "батіг", тобто різні фізичні та моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людську психологію, в якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю. p> До жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх пануванні свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко представити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному та шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські.
Однак поступово співвідношення "батога" і "пряника" ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великої педагогічної терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання в розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху. p> Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, проживає в стані постійного протиріччя між звичною і традиційною педагогічної технікою і більше демократичними вимогами вихованців. p> Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, кажучи інакше, педагог завжди більш-менш консервативний. Те поведінка педагогів, яке уявлялося б нашим предкам верхи гуманності, може здаватися сучасному людині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність у вдосконаленні методів стимулювання.
РОЗКІШ ЗАОХОЧЕННЯ
У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони й більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне. p> Коло заохочень у масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і усмішка педагога або слова типу "молодець", "дуже добре", "Чудово" і т.п., похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялося дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень. p> У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось подібне необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарною обов'язком кожної людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо піклуватися про їх розмаїтті та удосконаленні в шкільному вихованні нікому не спадало на голову (на відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є од...
