нією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.
ПОХВАЛА
Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони "не працюють". Навіть позитивна мімічна реакція педагога або лаконічне схвалення - це зовсім чимало, бо посмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і привітне обличчя педагога - це воістину педагогічний внесок.
Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічним. Спробуємо назвати основні з них.
• Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано людині від природи: здатності чи зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.
• Чи не слід при класі хвалити учня за те, що не підтримується групою, навіть якщо це абсолютно правильне, з погляду педагога, поведінка. Така похвала породжує вже не заздрість, а агресію. Так, якщо тільки один учень з класу підготувався до уроку, похвала на його адресу, як правило, протиставляє його групі, хоча він, звичайно ж, ні в чому не винен. У цьому випадку краще похвалити його наодинці.
• У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити "козлів відпущення" - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не значить, що їх не можна хвалити - якраз їх треба підтримувати, але умотивовано, поступово міняючи ставлення до них групи.
• Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям "улюбленців", і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.
СТИМУЛЮВАННЯ ОЦІНКОЮ
Зупинимося тепер на заохоченні за допомогою навчальних оцінок. В принципі, оцінка є не заохоченням або покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючого засобу, і тому потрібно прагнути робити це найкращим чином. Будь педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки та заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість вчителя служать хорошими порадниками, проте все ж слід вказати на деякі типові помилкові позиції.
• Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або з причини м'якості характеру вчителя, або через його слабких знань. "П'ятірки" такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання. p> • Педагоги протилежного типу дуже скупі на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким "чистим" використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.
• Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя; так, якщо він "трієчник", вчитель дуже неохоче ставить йому "четвірку" за контрольну роботу, яка цього заслуговує. "Напевно, списав", - думає вчитель і вважає "четвірку уколом для свого професійного самолюбства. Буває, що учень всіма силами намагається перейти з "четвірки" на "п'ятірку", але вчитель, впевнений, що цей учень не може знати на "5", знаходить можливість "Поставити його на місце". p> СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створенням ситуації успіху. Він також спрямований на зміцнення віри людини в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді), попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильної учня і тому подібне. Доречно згадати класичний експеримент американських психологів. Вони виміряли за допомогою тестів рівень інтелекту у учнів одного класу, а потім зшахраювати, оголосивши, що кращий результат показав один із слабких учнів. Через кілька місяців цей учень істотно поліпшив свою успішність, чого з ним раніше ніколи не було. Звичайно, важко "тиражувати" даний прийом в шкільній практиці, але як приклад створення ситуації успіху він вельми повчальний.
ЗМАГАННЯ
Дуже мало поки використовується в наших школах такий засіб стимулювання як організація змагання учнів. У останні роки на слово "змагання" впала тінь радянського періоду, коли різні змагання в рамках піонерської та комсомольської організацій (збір макулатури та металобрухту, змагання ланок, а також "соціалістичне змагання "дійсно часто носили формальний характер. Склалося враження, що змагання - це взагалі щось вимучене, нав'язане і нехарактерне для людської мотивації.
Насправді ми просто судимий за найгіршими зр...
