Реферат
Орієнтири аксіології, інформатизація та культурно-історичні традиції педагогічної освіти
педагогічний освіту професійний творчий
Специфіка педагогічної освіти - це один з тих традиційних питань, які піддаються переосмисленню в умовах освітніх реформ. Сучасні уявлення про специфіку педагогічної освіти, багато в чому спираються на напрацювання філософії XX століття, що відбила характерні тенденції у розвитку уявлень про людину і культурної комунікації. У найзагальнішому вигляді ця специфіка визначається тим, що в педагогічному навчальному закладі піддається професіоналізації сутнісна функція людини
- функція передачі соціального досвіду в конкретній його формі і конкретний зміст.
Ряд авторів бачать сутність і специфічність педагогічної освіти в тому, що підготовка до здійснення педагогічного процесу сама по собі є педагогічним процесом: суб'єктивність педагога виростає з його суб'єктивності як учні, з зміни позицій «навчаний» на «учень », а потім на« навчальний »[1]. Звідси випливає, що найважливішим принципом підготовки педагога повинна бути вимога рефлексії над власною освітою, що у зміст педагогічної освіти повинні включатися не тільки «розгортання» матеріалів навчальних предметів, а й логіка і історія освоєння цих предметів [1] [2] [8] [ 10].
Орієнтація теоретиків і практиків освіти на спеціально-предметну підготовку вчителя яскраво представлена ??в статті В.А. Корнілова [6], де автор стверджував, що «стрижень педагогічної освіти - підготовка по предмету». Психолого-педагогічна та загальноосвітня компоненти лише створюють додаткові умови для розвитку особистості майбутнього вчителя. Представляється, що такий підхід до формування педагогічної освіти і сьогодні багато в чому зберігається.
Ще одним суттєвим моментом у визначенні специфіки педагогічної освіти названий його принципово гуманістичний і гуманітарний характер незалежно від форм реалізації, оскільки потреба педагогічної освіти обумовлена ??самим способом існування людини у світі як істоти, сутнісною характеристикою якого є воспитуемость. Тому педагогічний процес і підготовка до нього є не що інше, як практична антропологія, практичне людинознавство. У свою чергу ідеї педагогічної антропології дозволили побачити плідність цього філософсько-педагогічного напрямку в пошуках орієнтирів удосконалення педагогічної освіти в умовах освітніх реформ. Цей термін, введений в науково-педагогічний ужиток ще К.Д. Ушинским, з кінця 80-х рр.. почав використовуватися в радянській і пострадянській педагогічній літературі як синонім специфіки, якісної своєрідності педагогічної освіти. В даний час педагогічна антропологія знаходить статус необхідного предмета у змісті педагогічної освіти.
Підхід до специфіки педагогічної освіти, заснований на розумінні педагогічної діяльності як педагогічної антропології та, відповідно, цілі педагогічної освіти як готовності до професійно-педагогічної діяльності, представлений у статтях Ю.І. Турчанінової, В.Б. Новичкова, К.М. Ушакова [9]. Автори виходили з того, що професійна психолого-педагогічна компонента не повинна бути лише формально «приторочили» до спеціально-предметної підготовки: саме психолого-педа...
