гогічна компонента має стати основою формування готовності випускника до профессиональнопедагогической діяльності. При цьому зміст спеціального предмета може розглядатися як засіб професійно-педагогічної взаємодії майбутнього педагога з майбутнім вихованцем і включатися в структуру психолого-педагогічної готовності випускника лише у вигляді одного з елементів техніки. У рамках даного підходу можна вітати розробку в Білорусі проблеми формування психологічної культури майбутнього педагога, початок якої було покладено психологом Я.Л. Коломінський.
І, нарешті, ще один принципово важливий момент, який був відзначений у визначенні специфіки педагогічної освіти авторами різних підходів, - це педагогічна творчість [3]. Підвищення творчого потенціалу кожної особистості - це сьогодні соціальний запит до системи освіти нашої країни. Саме практичне усвідомлення цінності творчого «капіталу» нації ще в середині XX століття дозволило провідним західним країнам реалізувати в системі освіти ідеї навчання творчості, раннього виявлення та стимулювання талантів. При цьому було виявлено, що головна трудність в реалізації цих ідей полягала в невідповідності системи педагогічної освіти даному соціальному запиту: реалізувати ідеї навчання творчості міг тільки творчий учитель, якого в масовому масштабі не було. Вчитель же позбавлений можливості самостійно ставити освітні цілі, вибирати засоби і методи своєї діяльності. Незважаючи на значні зрушення в наданні вчителеві простору для творчості, можна припустити, що його професійна свобода в чому обмежується сьогодні соціально-економічними умовами його існування.
Також слід виділити два основних підходи у визначенні форм і методів професійної підготовки творчого педагога. Перший підхід, який можна назвати технологічним. Він передбачає використання в педагогічній освіті технологій управління процесом виховання і самовиховання творчої особистості, що розробляються на основі вивчення реальних процесів творчості і співтворчості. Дослідники пропонують цілий набір технологій, сутність яких складають так звані евристичні методи навчально-творчої діяльності. Разом з тим використання даних методів має бути включено в підготовку творчого вчителя не у вигляді окремого спецкурсу, а у вигляді самих способів навчання незалежно від предметної спеціалізації. Розвиток евристичних технологій, безсумнівно, є необхідною, але недостатньою умовою «навчання творчості». Так вважають автори культурологічного підходу до проблеми педагогічної творчості. Для того, щоб учитель зміг організувати процес співтворчості з вихованцем, він повинен бути цікавий як особистість, тобто бути носієм культурної традиції. Тому педагогічна освіта немислимо без значного культурологічного, загальноосвітнього блоку. Практика показує, що колишні студенти у своїй професійній педагогічної діяльності транслюють передусім ті способи і методичні прийоми, які використовувалися при їх навчанні в навчальному закладі.
В.С. Ледньов, визначаючи одинадцять нових пріоритетних напрямків педагогічних досліджень, підкреслює проблемне поле для вивчення компетентнісного підходу до навчання. Він вказує на важливість «розкрити нові способи засвоєння, присвоєння знань і встановити, яким повинен бути молодий чоловік на виході у доросле життя» [7, ??с. 8]. Подібну теоретичну модель випускника педагогічного закладу і максимальне практичне наближення до неї можна розглядати сьогодні як осн...
