О.А. Соколова
Розглядається сутність і значення формування соціальної компетентності майбутніх фахівців соціально-культурної діяльності; показано використання методу кейс-стаді (аналізу конкретних практичних ситуацій), обгрунтовуються його сутність, етапи рішення і доводиться ефективність використання цього методу в умовах реалізації компетентнісного підходу в освітньому процесі вузів культури і мистецтв.
Ключові слова: соціально-культурна діяльність, соціальна компетентність спеціаліста, професійно-педагогічна компетентність, соціально-культурна компетентність, метод кейс-стаді.
Характеризуючи сучасний етап розвитку людського суспільства, Д. І. Фельдштейн зазначає: «Величезні технічні, технологічні, виробничі, культурні досягнення, з одного боку, і одночасно глобальна криза - економічний, соціальний, демографічний, що охопила всі сфери життєдіяльності людської спільноти, включаючи і російський соціум, об'єктивно фіксують реально новий історичний стан розвитку, яке деякі вчені пов'язують з граничними змінами стадіального характеру »[8, 3].
Будь-яке суспільство стимулює процес розвитку освіти, а освіту, зі свого боку, є фактором суспільного прогресу, але в період криз баланс їх взаємозв'язку порушується. «Одним із соціальних наслідків стрімкого технологічного розвитку суспільства, яке стало особливо сильним, є криза системи освіти, суть якого полягає в неадекватності цілей і змісту освіти, а також форм, методів і рівня розвитку освітніх систем постіндустріального суспільства» [7, ??3].
Застаріла освітня система перестала відповідати потребам суспільства і стала перетворюватися на гальмо прогресивного розвитку цивілізації. В орбіту світової кризи виявилася втягнутою і Росія, в якій тривала криза кінця XX і початку XXI в. з особливою силою виявився в духовно-моральній сфері, в освіті та вихованні підростаючого покоління.
В умовах духовно-моральної кризи російського суспільства актуальною стає завдання підвищення ефективності та якості вищої соціокультурного освіти. Соціально-культурна діяльність, відповідно, може бути визначена як і інтегративна багатофункціональна сфера діяльності, одна із складових соціальної роботи; її метою є організація раціонального і змістовного дозвілля людей, задоволення і розвиток їх культурних потреб, створення умов для самореалізації кожної окремої особистості, розкриття її здібностей, самовдосконалення та аматорської творчості в рамках вільного часу [6, 6]. У силу зростання значущості підвищення ефективності та якості соціокультурної діяльності в сучасних умовах підвищуються вимоги до підготовки професіоналів у цій сфері. Головними парадигмами соціальнокультурного діяльності стають человековедческая (Е. Васильєва) і діяльнісна.
Найважливішою складовою підготовки сучасних фахівців соціокультурної діяльності є формування професійної компетентності. Категорія «професійна компетентність» визначається «як динамічно розвивається інтегративну якість особистості, що характеризує її здатність професійного дії на основі отримання в вузах культури і мистецтв знань, умінь, навичок, способів діяльності та ціннісно-смислових орієнтацій; це системне интегративное єдність когнітивної та діяльнісної складових, соціокультурних, особистісних характеристик і досвіду. Вона не зводиться ні до окремих якостей особистості, ні до їх суми, ні до окремих знанням, умінням і навичкам, не тільки відображає наявний у людини інтелектуальний і духов...
