но-моральний потенціал і здатність їх використання, але і дозволяє майбутньому фахівцю соціально-культурної діяльності бути успішним, творчим професіоналом, щасливою людиною і активним громадянином »[4, 79].
Ядром професійної компетентності фахівця соціокультурної діяльності є соціальна компетентність, яка досліджувалася в працях Е. Н. Борисенко, Г. Е. Білецької, С. З. Гончарова, І. Н. Зимової, А. К. Маркова, Г. К. Селевко, А. В. Хуторського та ін
Є. Н. Борисенко розглядає соціальну компетентність як «інтегративну якість особистості, що дає людині можливість жити і діяти в соціумі з урахуванням позицій та інтересів інших людей і своїх власних позицій і інтересів» [3, 85]. Безумовно, з такою укороченою психолого-педа-гогіческой та соціально-педагогічної формулюванням соціальної компетентності погодитися не можна. Тому слідом за А. Н. Нежельскім ми, виходячи із сутності та змісту понять «соціальна» і «компетентність», даємо наступне визначення соціальної компетентності майбутніх фахівців соціально-культурної діяльності: це інтеграційна характеристика сукупності таких якостей особистості професіонала, як усвідомлені і міцні знання , вміння, навички та способи культурно-дозвільної діяльності в соціумі, спрямовані на інтенсивна взаємодія із соціальним середовищем в процесі внутрішньої (психолого-педагогічної) і зовнішньої (соціально-культурної) практичної діяльності з перетворення і себе, і людей соціуму - споживачів соціально-культурних послуг у відповідності з цілями і завданнями (соціалізаціонная-ними, освітніми, виховними, просвітницькими, комунікативними, рекреціоннимі) в рамках установ культури для масової передачі (трансляції) елементів її ціннісного фонду як групам осіб, так і окремим представникам соціуму в процесі індивідуальної роботи з ними.
Які ж методи навчання найбільш ефективні для формування соціальної компетентності майбутніх фахівців соціально-культурної сфери? Наш досвід роботи в Бєлгородському державному інституті мистецтв і культури свідчить про те, що найбільш ефективні інтенсивні форми і методи інтерактивного характеру, що активізують навчальний процес (імітаційні рольові ігри, тренінги), і неімітаціонние: ігрове проектування, кейс-стаді, мозковий штурм, творчі майстерні , майстер-класи, дискусії і т. д. Інтенсивні інтерактивні форми, методи, прийоми і засоби навчання формують необхідні для соціально-культурної діяльності соціальні компетенції, професійні вміння, навички, а також психологічну готовність впроваджувати в реальну соціальну практику споживчих послуг отримані в процесі навчання знання, вміння та способи діяльності. «Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання. Навчають, при цьому отримують досвід кооперації та співпраці. В інтерактивному навчанні активність педагога поступається місцем активності учнів. Завданням викладача стає створення умов для їх ініціативи. Використання інтерактивних методів навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових, ділових ігор, тренінгів, методу case-study (аналіз конкретних практичних ситуацій), створення проектів, навчальні дискусії, міні-лекції, вирішення ситуаційних завдань, презентації, інсценівки »[5, 66 ].
Суть методу кейс-стаді полягає в самостійній роботі майбутніх фахівців соціально-культурної діяльності в штучно створеної професійному середовищі. Це дає можливість з'єднат...
