С.В. Швецова
Ми живемо в глобалізованому просторі, де іноземна мова отримує широке розповсюдження. Нова філософія освіти розвивається на зрізі двох філософських напрямів: філософії екзістенціоналізма, орієнтованої на активність самого суб'єкта, самоосвіта, самовиховання, самовдосконалення, і філософії прагматизму, орієнтованої на практичну користь і значимість.
Нова парадигма вищої освіти, діючі освітні стандарти вищої професійної освіти в галузі професійної мовної підготовки розроблені на основі компетентнісного підходу, під яким розуміється реалізація освітніх програм, що формують і розвивають здатність випускника застосовувати отримані знання, вміння та навички на практиці у певній сфері діяльності. Компетентність визначається як «здатність людини успішно взаємодіяти з соціальним оточенням; міра освоєння компетенції, яка визначається здатністю вирішувати приписані завдання; володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності; специфічна здатність, необхідна для ефективного виконання конкретної дії в конкретній предметній області і включає вузькоспеціальні знання, особливого роду предметні навички, способи мислення, а також розуміння відповідальності за свої дії »[3, 105]. Компетенція - це більш вузьке поняття, яке включає «сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них» [Там же, 104 ].
Граматична компетенція як частина лінгвістичної (мовної компетенції) і як важлива складова професійної компетенції перекладача передбачає сформованість знань, умінь і навичок передачі категоріальних значень (тимчасових і заставних форм, числа, роду, відмінка і т. д.), розуміння принципів побудови синтаксичних конструкцій, знання фонетичних, словотворчих, орфографічних та інших норм і правил, а також уміння використовувати їх на практиці.
У ряді робіт з методики викладання іноземних мов студентам мовних спеціальностей відзначається недостатня розробленість теоретичних положень та методичної бази, необхідних для ефективного розвитку граматичної компетенції та навичок грамотної іншомовної мови.
Традиційні методи навчання, застосовувані в вищих навчальних закладах, припускають засвоєння знань (зокрема граматичного матеріалу) в штучних ситуаціях, знижуючи тим самим мотивацію спілкування іноземною мовою і утруднюючи процес запам'ятовування. Аналіз робіт, присвячених освоєнню граматичного аспекту іноземної мови, показав, що при використанні традиційних методів навчання іноземних мов основна увага приділяється навчанню граматиці як такої, а не граматичної сторону мови.
Поряд з традиційними методами вивчення іноземних мов в даний час все більш актуальними стають нетрадиційні (альтернативні) методи оволодіння одним або декількома іноземними мовами. Пропонуються різні авторські методики, частина з яких заснована на нейролінгвістичному програмуванні, на використанні мнемотехнических прийомів, застосуванні нестандартних комбінацій різних традиційних технік оволодіння іноземними мовами.
Угорська перекладачка Като Ломб, що володіє шістнадцятьма мовами, у своїй книзі «Як я вивчаю мови» дає короткий історичний огляд методів вивчення мови, що застосовувалися ще з епохи Стародавнього Риму (з I в. До н. Е..). Масове вивчення іноземни...
