Е.А. Алісов, Н.В. Мікляева, А.А. Маринюк, С.Д. Якушева
У статті розглядається одна з ключових проблем сучасної вітчизняної освіти - організація територіальних (багаторівневих) освітніх комплексів, що включають установи дошкільної освіти (по щаблях) та додаткової освіти. Представлено різні моделі і принципи, що розкривають інноваційний безперервний характер освітньої діяльності комплексів.
Закономірності - відносно стійкі і регулярні взаємозв'язку між явищами і об'єктами реальності, що виявляються в процесах зміни і розвитку. Розрізняють закономірності емпіричні та теоретичні. Перші являють собою безпосереднє узагальнення досвідчених фактів, другі характеризують більш глибоке проникнення в підстави досліджуваних процесів, і їх теоретичне відтворення спирається на систему понять високого ступеня спільності (Нова філософська енциклопедія: в 4-х тт. / Ін-т філософії РАН / / URL: iph. raselib/1117.html).
Застосування даного визначення до організації територіальних комплексів, що включають установи дошкільної освіти та початкової шкільної освіти, передбачає виділення стійких і регулярно повторюваних взаємозв'язків між явищами і об'єктами освітнього простору, що формується в процесі взаємодії дитячого садка і початкової школи. Ці взаємозв'язки повинні стосуватися надання освітніх послуг як основної функції даних установ та виявлятися в зміні і розвитку як якості самих послуг, так і процесів, обслуговуючих задоволення освітніх потреб населення: нормативно-правових, фінансовоекономіческіх, кадрових, соціально-культурних та ін
Згідно багаторівневої освітньої моделі комплексу, розробленого на базі Кубанської державної академії фізичної культури під керівництвом проф. С.А. Локтєва, передбачається три основні організаційні моделі:
- Перша, «жорстка», модель комплексу являє собою єдину юридичну особу, що об'єднує різні освітні, наукові, виробничі, лікарсько-оздоровчі, спортивні та інші підрозділи;
друга модель передбачає створення комплексу з правами юридичної особи, але на асоціативної (союзної) основі, зі збереженням юридичної самостійності вхідних у нього структурних підрозділів;
третя модель - комплекс, юридичної організаційною основою якого є договори, укладені між його структурними підрозділами.
Кожна модель буде розвиватися не тільки на основі своїх закономірностей (закономірностей першого порядку) [1] , а й на основі загальних принципів:
практичного гуманізму і діалогічних відносин, педагогіки співробітництва у відкритому суспільстві;
забезпечення освітнього, науково-дослідного та інноваційного процесів у взаємозв'язку з економікою і соціальною сферою суб'єктів Російської Федерації;
безперервності освітнього процесу і взаємозв'язку освітніх програм різного рівня з урахуванням мотиваційно-потреб-них запитів вихованців (їх батьків) і навчаються;
інноваційного характеру діяльності всіх структурних підрозділів комплексу;
раціоналізації форм організаційного та економічної взаємодії учасників комплексу, рівності та обліку їх інтересів.
Принцип, пов'язаний з інноваційним характером діяльності структурних підрозділів комплексу, Л.М. Дадаев відносить до системоутворюючим принципам впливу комплексу на нарощування інноваційних потенціалів регіону і таким чином - ресурсом протистояння ефектам глобалізації освіти. Як приклад Л.М. Дадаев призводить Південний федеральний округ,...
