в якому комплекси розвиваються в напрямку рекреаційного профілювання системи освіти. При цьому закономірності розвитку комплексу відображають основні тенденції розвитку регіональної економіки: підвищення ефективності та якості освітніх послуг, зростання конкурентоспроможності, корпоративний характер організаційно-управлінського будови, внутрішньогалузева архітектоніка.
Закономірності другого порядку, які при цьому формуються і починають впливати на розвиток комплексу, пов'язані з поділом інноваційно-освітніх комплексів на вертикально інтегровані, горизонтально інтегровані, агреговані [1].
Провівши аналогію, територіальні освітні комплекси, створювані на основі дитячого садка і початкової школи, можна позначити як вертикально інтегровані. Так, освітній комплекс, за визначенням Н.П. Глотової, Д.А. Новикова, - це форма організації освітніх систем як об'єднання організаційно-інтегрованих освітніх установ, що реалізують комплекс взаємопов'язаних освітніх програм різних рівнів [4: с. 4]. При цьому розвиток ідеї створення комплексу як освітнього закладу інтегративного типу базується, на думку Л.В. Любезновой [2], на об'єднанні педагогічних можливостей вітчизняної освіти XXI в., Що пройшов довгий шлях від створення експериментальної станції, виховних центрів, навчально-виховних та соціально-педагогічних комплексів, адаптивних, авторських шкіл до соціокультурного комплексу та асоціації шкіл.
Однак освітній комплекс може розвиватися далі як горизонтально інтегрований, якщо включати в реалізацію індивідуального освітнього маршруту дитини надання додаткових освітніх послуг у рамках іншої школи або дитячого садка, центру медико-психо-лого-педагогічної допомоги або центру дитячої творчості, спортивного комплексу та т. д . або як агрегований, якщо до цієї системи соціального партнерства підключаться установи системи здравовоохраненія (наприклад, поліклініка, дитячий оздоровчий табір на базі санаторію тощо), культури і соціального забезпечення (музеї, театри тощо) і ін
Так чи інакше, але такий комплекс повинен далі функціонувати як система - і це визначає ряд закономірностей його розвитку як організаційної системи, активізує відразу три механізми управління:
як економічної системи (наприклад, на основі злиття організацій або їх взаємин на основі договорів);
як педагогічної системи, при якій здійснюється процес виховання, розвитку та навчання, розробляється індивідуальний освітній маршрут і забезпечується реалізація освітньої послуги;
як соціальної системи, що функціонує на умовах соціального партнерства та міжвідомчої координації, в якій задіяні педагогічні колективи дитячого садка і початкової школи, а також «непрофільні» для освітніх послуг фахівці (лікарі, музейні працівники, співробітники ГИБДД і т. д.).
При цьому Н.П. Глотової, Д.А. Новіковим запропоновані ідеї і принципи розвитку, що дозволяють розглядати комплекс в першу чергу як єдину освітню систему.
Сукупність основних ідей розвитку освіти:
гуманізація освіти;
демократизація освіти;
випереджаючий характер освіти;
безперервність освіти.
Принципи, що визначають реалізацію основних ідей:
ідею гуманізації освіти:
гуманізація освіти;
фундаменталізація освіти;
діяльнісна спрямованість освіти;
національний характер освіти [4: с. 26].
ідею демократизації освіти:
...
