О.А. Гаврилюк
У наші дні вищу освіту в Росії переживає процес серйозної трансформації, обумовлений необхідністю відповідності рівня розвитку вищої школи вимогам сучасної економіки. При цьому згідно сучасним нормативним документам, що регулюють російське вищу освіту, особлива роль відводиться процесам демократизації та гуманізації освітньої системи. Прийняття Федерального закону «Про автономні установи», реалізація вузами позначених у Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації» прав особистості на вільний розвиток, самореалізацію, свободу вибору, а також необхідність впровадження освітніх програм із застосуванням електронного навчання, дистанційних освітніх технологій з використанням мережевої форми вимагають якісно і кількісно підвищеного рівня свободи і «самостійності вузів у вирішенні питань, віднесених до їх компетенції» [5: с. 45].
Тим часом широко пропагується сьогодні інституційна автономія не може виникнути без відповідної підготовки суб'єктів освітнього середовища вузу. Щоб освоїти підвищений рівень інституційної автономії та академічних свобод (або «наданої» автономії), забезпечивши необхідний рівень «освоєної автономії», від суб'єктів освітнього середовища вузу потрібно якісно і кількісно підвищений рівень самостійності та відповідальності. Рівень компетентності, який дозволить суб'єктам освітнього середовища вузу діяти відносно незалежно (приймати відповідальні рішення, робити самостійний вибір) від зовнішніх установок на основі усвідомлення альтернатив та їх наслідків, у сучасній науково-педагогічній літературі все частіше позначають терміном «автономність».
Таким чином, можна вести мову про те, що в сучасній теорії вищої освіти розвивається новий автономно-орієнтований підхід, який передбачає зростання інституційної автономії вузів, а також підвищення рівня автономності суб'єктів освітнього середовища вузу (навчаються і викладачів). Пошук ефективних шляхів практичної реалізації нового автономно-орієнтованого підходу до організації вищої освіти на рівні освітнього середовища вузів вимагає, з одного боку, більш ретельного теоретичного осмислення ідей автономії, з іншого, - їх конкретизації стосовно освітньому середовищі вузів і її суб'єктам.
Аналізуючи філософсько-історичний аспект проблеми розвитку вищої освіти в світі, можна вести мову про те, що питання академічних свобод та автономії в освітньому середовищі вищих навчальних закладів виникли не раптово, вони піднімалися не раз на протязі багатьох років існування університетів, особливо в часи освітніх реформ . Як стверджує Г. Хаймпель, університет по-справжньому реформується лише тоді, коли він знову і знову повертається до стародавнього законом волі, який щоразу заново підтверджується самим життям [9].
Дійсно, думка про особистісної автономності суб'єкта освіти (правда, без експліцитно виділення даного поняття) звучить в риториці багатьох зарубіжних філософських досліджень у формі міркувань про свободу особистості в освіті (Т. Гоббс, Р Декарт, Б. Спіноза, Д. Локк, І. Кант, Ф. Ніцше та ін.)
У вітчизняній філософії великий внесок у розгляд проблеми свободи в освіті внесли М.В. Ломоносов, І.Ф. Богданович, А.І. Герцен, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, Б.Н. Чичерін, П.Ф. Каптерев, Н.А. Бердяєв, С.І. Гессен, В.А. Сухомлинський та ін Так, Б.Н. Чичерін відзначає, що «автономія потрібна університетові як умова, передумова виконання завдань, що стоять перед ним, - розвиток науки,...
