Є.В. Дудорова
Пермський державний університет
Комплексно досліджуються питання відносини навчальної успішності, знань в галузі культури (культурних потенціалів особистості) і професійних схильностей. Навчальна успішність вимірювалася за підсумковими оцінками в період весняної сесії, культурні потенціали - за допомогою анкети «Ваше життя і культура», професійні схильності - «Диференційно-діагностичним опитувальником». За підсумками кореляційного аналізу виявлено, що із зростанням навчальної успішності культурні потенціали (в областях пізнання і літератури) і схильність до типу професії «людина - художній образ» зростали, а схильність до типу професії «людина - техніка» - знижувалася. Підсумки колійного аналізу показали, що навчальна успішність може служити фактором зростання потенціалу в області пізнання і схильності до типу професії «людина - художній образ».
Теоретичні та емпіричні передумови
Концепція культурних потенціалів В.М. Петровим [9] розроблено концепцію культурних потенціалів особистості, яка спрямована на вивчення знань людей в галузі культури. Залежно від глибини цих знань (когнітивний компетентності) спеціальним чином обчислюються індекси культурного потенціалу, і по них судять про рівень культурного розвитку особистості. Відправною точкою цього підходу є не власне емпірична дійсність (конкретні знання людей у ??тих чи інших галузях культури), а її концептуальна модель. У цьому підході використовуються процедури вимірювання взаємозв'язків індикаторів знань людей (індикаторів культурного потенціалу), а не вимірювання кожного індикатора окремо, що дозволяє вийти за межі фіксації знань респондентів в область «прихованих змінних», що обумовлюють ці знання. При цьому латентні змінні (у вигляді певних структур) не тільки постулируются, але і піддаються вимірюванню, характеризуючи культурний потенціал особистості. Культурний потенціал «пророкує» культурний розвиток особистості. Для цього індикатори знання (наприклад, знання письменників, у творах яких зустрічаються персонажі «Ассоль», «Павло Власов», «Макар Девушкин», «Ольга Іллінська» і т.д.) в тих чи інших галузях культури ранжуються за ступенем складності асиміляції їх особистістю. Визначається поріг труднощі (т.зв. точка перегину), після якого в знаннях респондента виявляються помилки, і відповідно намічається область потенційних знань даного респондента.
По ряду точок в координатах «логарифм ймовірності освоєння знань» - «логарифм середнього рангу їх труднощі» будується лінійна апроксимація профілю знання у вигляді нахилу кривої. Визначається крутизна зниження ймовірності освоєння знань у міру зростання ступеня їх труднощі. Коефіцієнт а, який визначає нахил кривої, був названий «індексом культурної активності» і ліг в основу дефініції культурного потенціалу особистості. У операциональном плані нахил кривої (лінійна модель) є інваріант стосовно конкретним знанням респондентів, які фіксує дослідник. Тим самим суб'єктивність питань, за якими судять про конкретні знаннях респондентів, елімінується.
В.М. Петров виділив культурні потенціали в наступних областях: в соціальнонравственной області (переконання і поведінку), в пізнавальній (політика і наука), у морально-пізнавальної (сукупність соціально-морального і пізнавального потенціалів), в галузі літератури, академічної музики, в області легкої музики , в області музики в цілому (сукупність потенціалів в об...
