Філософія освіти і освіта в політехнічному вузі
Яким має бути освітній простір в політехнічному вузі? Чи повинно бути зміст гуманітарних курсів досить повним? Приміром, яку психологію і як викладати майбутнім інженерам? Звичайно, інженерну, тим більше що вона впевнено зміцнює свої позиції. Проте відповідь не настільки очевидний, як може здатися на перший погляд, і потребує концептуальних орієнтирах, визначити які може тільки філософія освіти.
Питання про зміст психологічного знання (і гуманітарного загалом), що викладається у вищій школі, неминучий у лекційних аудиторіях найрізноманітнішої спеціалізації [1-2]. Одна з дискутованих тут тем - «надмірність науковості» змісту навчальних курсів: «наука створила сучасної людини, і, безсумнівно, наука відіграє вирішальну роль у його утворенні. Разом з тим, наука переходить в розряд життєвих речей; вона перестає дивувати і в цьому причина повсюдного падіння інтересу у молодих людей до науки »[1, с. 89].
Чи повинна психологія, як будь-яка поважаюча себе наука (та інші дисципліни гуманітарного циклу), обмежуватися в цьому зв'язку тільки знанням, що дозволяє досягти тих чи інших практичних успіхів? Щоб відповісти на це запитання, слід мати на увазі, що в процесі захисту науковості змісту навчальних курсів психології часто ігнорується ситуація системної кризи сучасної цивілізації, яка проявилася і в соціальній сфері. Тим часом ця ситуація змушує вживати термінових практичні заходи, розробляти адекватні методи вирішення проблем, з якими щодня стикається людина як цілісний суб'єкт усього різноманіття відносин. З цієї точки зору, «оперативна орієнтування в психологічних складових ситуації - теж виробництво психологічного знання, обслуговуючого та регулюючого рішення виниклої завдання« тут і невідкладно »» [2, с. 58]. Саме необхідність її вирішення визначає зростаючий інтерес до психології людей найрізноманітнішої професійної спрямованості: психологічні ребуси в міжособистісних і ділових відносинах виникають повсюдно, і вміння правильно інтерпретувати одержувані оперативні результати, володіти навичками психологічного спостереження, психологічної бесіди є важливим для фахівців будь-якій області. Оскільки ж психічний інструментарій повсякденного життя засвоюється контекстно, то «стиль наукового мислення, представляючи собою цінний і потрібний інструмент сьогоднішньої повсякденному житті, може вироблятися <...> тільки в спряженості наукового знання з світом людських потреб; <...> це знання має знаходити свої градації корисності »[1, с. 89].
Дійсно, як показують опитування студентів різних вузів, для них у психологічних знаннях в першу чергу представляє інтерес саме прагматичний аспект [3]. Тому позначена П.Я. Гальперіним завдання психології - «орієнтування в ситуації, що вимагає нешаблонних дій» [4, с. 34] є настійною вимогою до змісту сучасних навчальних курсів та навчальних посібників. Це не означає, що класичні теоретичні положення не повинні бути включені в арсенал викладу. Однак вони являють собою лише один із засобів аналізу комплексних практичних проблем. Особливість цього аналізу - відсутність готових рішень.
Освоєння саме цієї істини сприяє подальшій оптимізації адаптаційних здібностей будь-якого фах...
