Зміст
Введення
Глава 1. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти
1.1. Цілі і суспільна необхідність профільного навчання
1.2. Вітчизняний і зарубіжний досвід профільного навчання
1.3. Психолого-педагогічні вимоги до розробки
елективних курсів
Глава 2. Розробка, апробація та діагностика елективних курсів з літератури в 11 класах
2.1. Розробка та експертиза програм елективних курсів
2.2. Тематичний план елективних курсів з літератури в 11 класі
2.3. Плани-конспекти занять
Введення
Відповідно до розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р. № 1756-р В«Про схвалення Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. В», на вищому щаблі загальноосвітньої школи передбачається профільне навчання, ставиться завдання створення В«системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці, відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти В».
Перш за все, слід розмежувати поняття В«профільне навчанняВ» і В«профільна школаВ».
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти. Профільна школа є інституційна форма реалізації цієї мети. Це основна форма, проте, перспективними в окремих випадках можуть стати інші форми організації профільного навчання, у тому числі виводять реалізацію відповідних освітніх стандартів і програм за стіни окремого загальноосвітнього установи.
Профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-оріє-тированного навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії. Реалізація ідеї обов'язкової профільності старшої щаблі ставить випускника основної школи перед необхідністю здійснення відповідального вибору. Цей вибір підліток повинен здійснити і щодо В«... індивідуальній освітньої (або професійної, якщо основна школа стає останнім етапом шкільної освіти) траєкторії В», і, якоюсь мірою, щодо попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму власної діяльності.
Однією з умов високої якості навчання є наявність спеціально створеної для цього програми. Поява програм - це ознака розвиненого освітнього процесу, а також результат спеціальних адміністративних заходів.
Типовим і традиційним, як у науці, так і в практиці, є уявлення про програму лише як про документ, що вказує на спосіб розподілу навчального матеріалу за розділами і темами. При це, як правило, розподіл матеріалу за темами, як і його відбір, здійснюється чисто інтуїтивно і обирається довільно, без ув'язування з функціями і призначенням програми, з цілями підготовки учнів. На жаль, нерідко аналізується і оцінюється саме ця зовнішня сторона програми, то тобто оцінюється дотримання якоїсь форми її написання як документа без проникнення в її сутність, в те, яким чином вона виконує свої функції.
Для того, щоб компетентно оцінити програми навчальних курсів, необхідно володіти змістом тієї навчальної дисципліни, по якій розроблялася програма, розбиратися в сутності поняття В«програмаВ», тобто знати її функціональне призначення і принципи побудови, володіти методикою її оцінки, розбираючись в тому, які смисли вкладені у вимогах до якості програми і яким чином при розробці досягається її відповідність зазначеним вимогам. Іншими словами, експерт повинен сам вміти розробляти програми відповідно до певних вимог, а потім вміти оцінювати їх якість, вишукуючи їх відповідність даним вимогам, в чому і полягає актуальність даного дослідження.
Мета роботи: розробити та апробувати методику проектування і експертизи елективних курсів з гуманітарного напрямку в 11 класах.
Предмет дослідження - застосування методів і прийомів проектування та експертизи елективних курсів.
Об'єкт дослідження - елективні курси з літератури в 11 класах.
Завдання дослідження:
- проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробки і застосування розробки та діагностики елективних курсів;
- розробити тематичний план і плани-конспекти занять із застосуванням методів діагностики елективного курсу з літератури в 11 класах. p> Методи дослідження:
- аналіз теоретичних джерел з теми дослідження;
- узагальнення передового досвіду вчених-педагогів;
- спостереження;
- бесіда;
- пош...
