1. Слабозорі діти як об'єкт соціальної роботи
1.1 Еволюційний підхід до аналізу теоретичної бази
Відомо, що зорове сприйняття світу є складною системою взаємопов'язаних між собою механізмів пошуку, виявлення, розрізнення, впізнання, аналізу та синтезу ознак предметного світу.
При порушеному зорі значна частина периферійної система зору страждає, що обумовлює своєрідність зорових орієнтацій, рівень обізнаності про предметному світі значно знижується. Знання особливостей порушення зору дозволяє зрозуміти психологічні особливості особистості слабозорих дітей.
Л.С. Виготський у своїй книзі «Проблеми дефектології» підкреслив: «З одного боку, дефект є мінус, обмеження, слабкість, применшення розвитку; з іншого саме тому, що він створює труднощі, він стимулює підвищений, посилений рух вперед. Центральне положення сучасної дефектології наступне: Кожен дефект створює стимули для вироблення компенсації. Тому динамічне вивчення дефективного дитини не може обмежуватися усуненням ступеня і тяжкості недоліку, але неодмінно включає облік компенсаторно заміщають настроюються, що вирівнюють процесів у розвитку і поведінці дитини »[18].
Вперше в дефектологической науці сутність дефекту була всебічно проаналізована Л.С. Виготським. Він показав його структуру (первинні та вторинні дефекти) як складну ієрархію функціональних відхилень, їх взаємозв'язок і неоднозначний вплив на психічний розвиток аномального дитини.
Надалі, розвиваючи вчення Л.С. Виготського, Х.С. Замський писав, що при діагностиці дефекту досить часто буває важко розмежувати процес компенсації та корекції вторинних відхилень, однак, шлях розмежувань полягає у визначенні ступеня вираженості дефекту, яка характерезует стан вторинних відхилень [9].
У цьому випадку вельми примітно міркування Р.М. Боскінс: «Розглядаючи загальні закономірності аномального розвитку дитини з дефектом тієї чи іншої функції, необхідно вказати, що первинний симптом для свого подолання потребує медичного впливі, притому вторинна симптоматика у аномального дитини, як правило, піддається коригуючі педагогічному впливу» [4].
В даному випадку положення Л.С. Виготського про те, що розуміння механізмів компенсації та корекції при порушеному зорі є соціальним поняттям, а «дефект є наріст на сліпоти, глухоти, німоти. Соціальне виховання переможе дефективність »Особливо він виділяв роль соціального фактора, що підтвердили подальші дослідження, наочно ілюструють ефективність корекційно-розвивального навчання як засобу подолання психофізичної недостатності у дітей з відхиленнями в розвитку.
Це є методологічно важливим для розуміння того, що прямого впливу сліпота і слабкозорістю на розвиток особистості не надають, якщо дитині своєчасно виявляється корекційно-компенсаторна допомогу.
На противагу Л.С. Виготському, німецький тифлопедагог і психолог Карл Бюркле у своїй книзі «Психологія сліпих» стверджував, що сліпота обумовлює нічим не компенсується звуження сфер психічного життя, так само не розглядав вплив соціального фактора на психічний розвиток дітей з порушенням зору [10].
Слідуючи за вказівками Л.С. Виготського про те, що при аналізі клінічної картини первинного дефекту необхід...
