А.В. Прісний
Бєлгородський державний університет
Вивчався харчова поведінка хижих і багатоядних членистоногих (комах і павукоподібних) в лабораторних і польових експериментах, а також в природному місці їх існування. Аналізувалися орієнтовний аспект - пошук потенційних жертв, подолання опору жертв, харчування, а також взаємодію з харчовими конкурентами. Реєструвалися як разові поведінкові реакції, так і довготривалі зміни в поведінці.
Встановлено, що багатоядні зоофаги і зоофітофагі, на основі індивідуального навчання здатні: а) тимчасово розширювати область пошуку жертв, включаючи в неї додатковий ярус (навчання методом проб і помилок); б) тимчасово змінювати положення періоду харчової активності в циркадном ритмі (латентне навчання і класичні умовні рефлекси); в) включати захисні і оборонні реакції в харчову поведінку в якості тимчасових стереотипних елементів на період переходу до харчування новим видом жертв (навчання за типом інсайту і звикання); г) виключати початкові елементи харчової поведінки, переходячи від типової харчової конкуренції до факультативного комменсализм (навчання за типом інсайту); д) протидіяти конкуренції (інтеграція). Варіабельність харчової поведінки на основі індивідуального навчання служить центральним механізмом функціонування першого біоценотичного рівня регуляції чисельності комах - функціональної реакції багатоядних хижаків і способом тимчасового заміщення спеціалізованих хижаків на другому рівні.
Введення
На початок XXI століття дещо знизився інтерес дослідників до поведінки тварин. Але важливим спадщиною «буму етології» стало визнання наявності складних, що розвиваються в онтогенезі, форм індивідуальної поведінки у безхребетних тварин [8]. Подання про рух, харчуванні, відтворенні і інших проявах життєдіяльності у безхребетних, як заснованих лише на окремих безумовно-рефлекторних відповідях або на інстинктах, пішло в минуле. У безлічі експериментів показано, що розвиток умовних рефлексів протягом індивідуального життя, або індивідуальне научіння, визначається і вродженими і набутими характеристиками, взаємодією генотипу і середовища, тобто являє собою частину фенотипу особини. Звичайно ж, будь фенотип включає і видоспецифічі та індивідуальні елементи, де перші більшою мірою визначаються єдністю видового генома, а другі - різнорідністю і неповторністю середовища проживання окремого живого тіла. Научение (або навчання), що включає звикання, класичні умовні рефлекси, навчання методом проб і помилок, навчання за типом інсайту та інтеграцію [2, 7], традиційно розглядається з позицій розвитку індивідуальних адаптацій, що підвищують конкурентоспроможність особин і їх успіх у розмноженні. Биоценотические ж аспекти розвитку пристосувального поведінки, принаймні, для негромадських членистоногих, залишаються поза увагою дослідників.
Серед безлічі елементів поведінки більш інших доступними для вивчення вважаються орієнтовний, харчової та статевої. Можливо, це визначається відносною «простотою» рефлекторно-інстинктивної основи супроводжуючих їх нервових процесів і наявністю у дослідників необхідної приладно-інструментальної бази для ведення таких досліджень. Важливою для результативності дослідження виявляється тут і зрозумілість подразника і закріплює стимулу.
Методи дослідження
Вивчався харчування хижих і багатоядних членистоногих (комах і...
