А. С. Колесников
(Санкт-Петербург)
Історія наук, в тому числі педагогіки та історії педагогіки, свідчить, що в силу тих чи інших причин (серед них - модернізація суспільства, політичні процеси, криза культури, зміна наукових парадигм, вплив глобальної міграції, криза системи освіти в епоху глобалізму і інш. ) настає структурна архаїчність методологічного інструментарію, закостенілість і неразвіваемость ядра базових методологічних ідей, неузгодженість методологічних конструктів з реаліями часу, що значно стримують розвиток наукового знання. Це визначає необхідність постійного коригування та оновлення теоретико-методологічних уявлень науки. Підхід виступає якоюсь платформою, на основі якої і принцип, і метод, і дослідницька позиція, об'єднуючись, утворюють певну гносеологічну цілісність [10]. Підходи як методологічна система покликані реалізувати в дослідженні педагогічної освіти ряд функцій: науково-світоглядну, функцію концептуалізації і функцію технологізації.
При цьому система методологічних підходів у дослідженні педагогічної освіти може бути представлена ??трьома основними групами. Перша включає базові підходи (системний, структурний, функціональний, історичний, логічний, синергетичний, комплексний, модельний та інші загальнонаукові підходи). Їх використання забезпечує необхідну якість дослідницької програми з точки зору відповідності канонам історичної науки. Друга група підходів - парадигмальні (парадигмальної-педагогічний, соціально-стратифікаційний, поліпарадігмальний, антропологічний, культурологічний, аксіологічний, цивілізаційний, стадіально-формаційний). В їх основі лежать визнані у науковому світі концепції та теорії, що визначають детермінації суспільного розвитку людства. Третя група - інструментальні підходи, що володіють дієвим алгоритмом рішення стандартизованих дослідницьких завдань (порівняльно-порівняльний, герменевтичний, формальний, проблемно-генетичний, онтологічний, феноменологічний, диверсифікаційний та ін.) Таким чином осягається педосвіти як багатозначний феномен, різноаспектній вбудований в систему соціального розвитку суспільства. Так, онтологічний підхід показує як адекватне вживання та інтерпретацію понять педагогіки, так і осягнення природи і закономірностей існування, перетворення і взаємодії окремих форм знання в процесі його еволюції. Феноменологічний підхід демонструє, що елементи педагогічного знання аналізуються не просто як історично фиксируемая даність, а, перш за все, як похідне від суб'єктивного світу педагога, пов'язаного з учнями та суспільством, культурою і середовищем, і т.п.
«Різноманіття завдань, що вирішуються в дослідженні, визначає необхідність застосування не якогось одного, а саме системи підходів. Реалізуючи специфічні можливості, взаимодополняя один одного, вони покликані забезпечити якість і скоординованість різних рівнів методологічної рефлексії досліджуваного об'єкта »[10]. «Методи дослідження - це способи отримання достовірного знання, досягнення конкретних наукових результатів, це прийоми, процедури наукового пізнання. Є методи власне педагогічні, загальнонаукові і методи інших наук, використовувані педагогікою »[9]. Залежно від рівня дослідження, його цілей і етапів виділено три групи методів: емпіричні, теоретичні та математичні.
Емпіричні методи служать збору даних про стан об'єкта дослідження, отримання та фіксування наукових фактів. Вони ж служать вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, а...
