Зміст
додавання віднімання школа обчислення
Введення
Глава 1. Підходи до вивчення письменних прийомів додавання і віднімання в початкових класах
1.1 Підхід М.І. Моро до вивчення письмових прийомів додавання і віднімання в початкових класах
.2 Особливості роботи письмових прийомів додавання і віднімання по курсу Аргинской І.І.
Глава 2. Типові помилки при виконанні письмових прийомів додавання і віднімання, шляхи їх попередження та виправлення
.1 Характеристика помилок, що допускаються учнями, при виконанні письмових завдань на додавання і віднімання
.2 Прийоми формування навичок письмового додавання і віднімання
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність теми курсової роботи полягає в тому, що широке впровадження в шкільну практику нових технологій, авторських програм, концепцій, підручників справила величезний вплив на прийняття вчителями нової парадигми освіти. Проте не можна не констатувати той факт, що більшість вчителів виявилися не готовими до реалізації ідей розвиваючого навчання.
Особливо гостро позначилися протиріччя в практиці формування обчислювальних умінь і навичок. У силу сформованих традицій, так званої знанієвої парадигми, вчитель по раніше орієнтується на відпрацювання окремих випадків обчислювальних прийомів, використовуючи для цієї мети показ зразка обчислення, однотипні приклади тренувального характеру, не приділяючи при цьому належної уваги роботі з усвідомлення школярами взаємозв'язку досліджуваних понять і загальних способів обчислень, розвитку систематичності їх мислення.
Основна особливість уроків математики - їх багатоаспектність. Завдяки цій властивості в сферу вчення дитини залучається не тільки інтелект, але й емоції учня, прагнення, моральні позиції і багато інших властивостей особистості. Щоб повноцінно використовувати емоційні переживання, необхідна гнучкість методики викладання, яка виступає одним з виразів многоаспектности.
Щорічні перевірки результатів навчання математики в початковій школі свідчать про погіршення якості обчислень учнів, які навчаються за розвиваючим підручниками в порівнянні з учнями, які навчаються традиційно.
Прагнення вчителів змінити ситуацію призводить до того, що одні вчителі використовують в роботі два підручника - один виконує розвиваючі функції, другий (традиційна) - націлений на формування обчислювальних умінь і навичок; інші висувають підвищені вимоги до підготовки дитини, що надходить школу; треті збільшують обсяг домашніх обчислювальних завдань. Це призводить до перевантаження школярів, провокує стресові ситуації, знижує інтерес до математики, підвищує тривожність дітей, формує в них комплекс неповноцінності, негативно впливає на їх здоров'я.
На вивчення математики в навчальному плані початкової школи відводиться четверта частина всього часу. Також, математика є одним з предметів, який викликає значні труднощі у великої кількості учнів. Одна з головних причин такого стану: підміна основної функції вивчення математики - формування математичних понять, вст...
