ВСТУП
Вже четвертий рік у наш «Мінський державний Професійно-технічний коледж декоративно-прикладного мистецтва імені Н.А. Кедишко »приходять вчитися поступають діти учні з різними особливостями розвитку. Трапляється, що майбутній інкрустатор або художник розпису по дереву не здатний провести рівну лінію пензлем і олівцем, знайти потрібний колір в поставленому натюрморті. Розрізняються ці діти теж по численних ознаках: буває, що розумовий розвиток відповідає нормі а фізичні можливості, навпаки, не дають можливості повною міру опанувати обраною професією - заважають різні психомоторні порушення - наприклад, на даний момент в нашому коледжі навчається юнак, котрий переніс невдалу операцію в ранньому дитинстві і внаслідок цього він насилу пересувається, не те що малює. А трапляється, що учень не здатний в силу особливостей свого сприйняття та розумового розвитку градіровать світлотінь, виставляти предмети в натюрморті за планами, навіть точне відтворення форми предмета викликає утруднення при виконанні завдання. З такими учнями ми стикаємося в останні кілька років все частіше.
Дана робота не переслідує мети по будь-якої корекції - лікуванні таких дітей, швидше адаптації їх у соціумі. Вони приходять вчитися на спеціальності, що вимагають не тільки розвинених навичок моторики, а й розвитку емоційної сфери. І це якраз те, в чому ми можемо їм допомогти, це якраз те, що в наших силах - адже практично у всіх поурочних планах позначаючи мета розвитку - ми пишемо - розвиток почуття прекрасного. Ми вчимо бачити прекрасне - малюючи чи олівцем, розписуючи чи піднос, плетучи Чи кошик - не це головне. Ми вчимо бачити і створювати красу. Ми вчимо Малювати.
Таким чином: об'єкт дослідження даної роботи - процес навчання дисципліні Малюнок »в УО« Мінський державний Професійно-технічний коледж декоративно-прикладного мистецтва імені Н.А. Кедишко ».
Предмет дослідження - реалізація диференційованого підходу в процесі вивчення дисципліни «Малюнок».
Мета - теоретичне обгрунтування та практична реалізація диференційованого підходу в процесі вивчення дисципліни «Малюнок».
Завдання:
Теоретично обгрунтувати ефективність диференційованого підходу до навчання учнів з особливостями розвитку.
Розробити методичне забезпечення диференційованого підходу до навчання учнів з особливостями розвитку в процесі вивчення дисципліни «Малюнок».
Провести практичні заняття на основі диференційованого підходу до навчання учнів з особливостями розвитку в процесі вивчення дисципліни «Малюнок».
Перевірити ефективність диференційованого підходу до навчання учнів з особливостями розвитку в процесі вивчення дисципліни «Малюнок».
Малюнок - основа професійної майстерності та початок «мистецтва бачити». Лінія, градації світла і тіні, співвідношення світлих і темних плям, контраст, гострота або м'якість графічних прийомів, єдине композиційне ціле, відчуття площині графічного аркуша, його меж - всі засоби виразності малюнка узгоджені з простором.
Простір і форма в малюнку впливають один на одного і в процесі тривалого виконання малюнку оголюють принцип, якому він підпорядкований, - «будувати ціле, виходячи з цілого».
