fy"> Два початку панують в малюнку: точне спостереження натури і гнучкість образотворчого мислення. Взаємна врівноваженість цілого, ритмічна точність і просторова плинність лінії, композиційна злитість елементів малюнка сприяють народженню художнього образу. Художник не копіює натуру з фотографічною точністю, а аналізує, моделює і перетворює її засобами графічного мови, робить натуру більш виразною і естетично цінним.
Відповідно, очей рисувальника не тільки гостро сприймає обрис натури, але це і «розумний очей», чутливий до внутрішньої грі пластичних форм і смислових цінностей, які ховаються за ними.
Отже, малюнок - це наука мислити формою, він дозволяє розуміти конструктивну основу будь-якого зображення пластичної структури предмета на площині. «Добре малювати» не означає копіювати побачене до автоматизму, адже малюнок - це завжди творчий процес, заснований на строгій системі знань і навичок, засвоєння яких потребують певного часу і наполегливості. Повторюся - до нас приходять різні діти. Здорові і не дуже. Є, правда, й такі учні, яким фізично дано все - це здорові люди, не дано їм лише самого головного - бажання малювати, розвиватися. Вони «відсиджують» на заняттях - щоб не працювати, не йти в армію, пожити в столиці в (веселому) гуртожитку - причин багато, не хочеться зупинятися на цьому. І, нарешті, приходять до нас діти, які відразу підкорюють і, не побоюся так написати - закохують в себе викладача - вони слухають кожне сказане вчителем слово, вони приносять свої попередні малюнки, свої творчі роботи, експериментують з різними техніками малюнка і стилями образотворчого мистецтва . А на уроках такі діти як - би «входять в транс» під час малювання, без жодних навушників, на відміну від навколишнього більшості. А саме вражаюча їх відмінність - вони отримують задоволення від процесу малювання.
На жаль, в середньому, на загальну кількість 20 - 25 осіб - звичайної кількості учнів у групі, кількість таких дітей не перевищує трьох або, п'яти; максимум - семи (а це вже велика рідкість) осіб. Але роль викладача як раз і полягає в тому, щоб (зуміти) захопити не найталановитіших дітей, віддати все своє вміння і свої знання, якими він володіє і потенційним геніям і середньостатистичним майбутнім ремісникам. І, напевно, відкрити що - те нове дітям, яким від природи дано менше, ніж вони та їхні батьки того б бажали і чого вони варті.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНЕ Обгрунтування диференційного підходу до навчання на уроці «МАЛЮНОК»
.1 Визначення понять диференційованого підходу і диференційованого навчання
Працюючи з такими різними учнями, ми змушені застосовувати різнорівневі або диференційовані завдання, які підходять для категорії здорових психічно дітей і не повністю володіють своєю рукою, сприйняттям простору, почуттям тону і кольору і головне, з іншим сприйняттям і Відін учнів. На необхідності диференційованого підходу необхідно зупинитися докладніше: Ледве не з найдавніших часів, говорячи про освіту, все освічені діячі, що присвятили себе педагогіці прагнуть підкреслити бажання враховувати інтереси учнів, будувати процес навчання різнопрофільних, на різну групу засвоєння досліджуваного матеріалу, так, щоб цілі навчання відповідали можливостям і бажанням учнів і соціальному замовленню суспільства. Все це виражається в різноманітних концепці...
