Рекомендації вихователям щодо здійснення диференційованого підходу в навчанні обчислювальної діяльності дітей дошкільного віку
Зразкові заняття при навчанні обчислень дітей дошкільного віку
Обчислювальну діяльність діти засвоюють, вирішуючи арифметичні задачі, головним чином прямі, тобто такі, де арифметична дія (додати, відняти) прямо випливає з практичних дій з предметами (додали - стало більше; збавили - стало менше). Це завдання на знаходження суми і залишку. Діти знайомляться зі складанням, коли до більшого числа додають меншу, спочатку додають і віднімають число 1, потім число 2, а потім число 3.
Навчання обчислювальної діяльності та знайомство із завданнями слід вести поетапно.
1-й етап - навчання складання завдань. Діти засвоюють структуру задачі, виділяють умовно і питання, опановуючи діями додавання і віднімання. Приклади для задач діти беруть з навколишнього життя.
2-й етап - дія додавання і віднімання, правильне користування прийомами прилічування і отсчітиванія по 1, додаючи або віднімаючи спочатку число 2, а потім - і 3.
Така послідовність при вирішенні необхідна. Вона полегшує процес засвоєння обчислень. p> Розрізняють такі види завдань: завдання-драматизації, завдання-ілюстрації та усні завдання. [29]
У задачі-драматизації відображаються дії, які діти спостерігають і відтворюють самі. У них обов'язково повинні міститися числові дані, а не відповідь на питання.
У річці плавали 5 качок, 1 качка попливла. Скільки качок залишилося? p> Часто діти не можуть вирішити завдання, в яких зустрічається зміст слів: витратив, поділився, подарував. Про це слід пам'ятати вихователям і вчити дітей розрізняти ці поняття, їх смислове значення, підбираючи слова протилежного значення: прийшов - пішов, взяв - віддав, прилетіли - відлетіли, прийшли - пішли, підняли - опустили. Треба запропонувати дітям однокореневі слова протилежного значення, зміст яких дітям важко вловити: дав (він) - дала (йому), подарував (він) - подарували (йому), взяв (він) - взяли (у нього).
Особливо цінні завдання-драматизації на 1 етапі навчання: діти вчаться складати завдання про самих себе, розповідати про дії один одного, ставить питання для вирішення.
Розвитку самостійності та накопиченню досвіду встановлення кількісних відносин служать завдання-ілюстрації за картинками і іграшок. Дітям дають картинки, на яких представлені і тема, і сюжет, і числові дані. Першу таку задачу треба скласти самому вихователю. p> Наприклад, на зображенні намальовані діти, що збирають урожай яблук; один ящик вантажить на машину. Розглядаючи картинку, слід запитати: "Що тут намальовано? Що тримають хлопчики? Скільки у них ящиків? Що вони роблять? Якщо вони віддадуть один ящик (Занурять), більше або менше у них залишиться ящиків? Що ми знаємо? " Складіть умову задачі. Про що можна можна запитати? Спочатку можна допомогти дітям навідними питаннями, потім дати план: "Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане? "p> Поступово діти навчаться розглядати картинки і складати завдання.
Для складання завдань добре використовувати малюнки, на яких зображено загальний фон (ліс, річка, ваза, кошик. ялина, яблука). У розрізи малюнка вставляються плоскі зображення предметів (Шишки, яблука, човни, гуси, дерева). p> Розглядаючи картинку, слід з'ясувати: Що тут намальовано? Що лежить в кошику? Скільки всього? Якщо один огірок відкласти з кошика, більше або менше огірків залишиться? Що ми знаємо? Складіть умову задачі. Про що можна запитати. p> У кошику лежали 7 огірків. Один огірок дівчинка поклала в кишеню. скільки огірків залишилося в корзинці?
випереджу відповідь можна навідними питаннями, потім дати план: Що намальовано? Скільки? Що змінилося? Більше або менше стане? Надалі треба вчити дітей самостійно розглядати картинки і складати завдання.
Розвитку уяви і самостійності сприяє складання задач про іграшки. Наприклад, на ляльковому столі стояли 4 маленькі чашки і 1 велика. Скільки всього чашок на столі?
Поступово переходимо до складання завдань без опори на наочний матеріал. Поспішати з їх складанням НЕ слід, так як діти, легко схоплюють схему завдання, починають їй наслідувати. Наприклад, тато купив 6 куль, 1 куля він віддав дівчинці. Скільки куль залишилося у папи?
Готуючи дошкільнят до вирішення усних завдань, можна використовувати такий прийом: розповісти їм завдання і запропонувати проілюструвати її за допомогою гуртків, квадратів або кісточок на рахунках. Треба вчити дітей запам'ятовувати умови задачі. Із завданням слід познайомити дітей на першому занятті, на другому і третьому - з її структурою. Діти дізнаються, що в завданні є умова і питання. Особливо підкреслити наявність в умові завдання не менше двох чисел, дати поняття про сенс кількісних змін: з'єднали дві групи предметів (до однієї групи додали іншу), їх стало бі...
